Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11
СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического совета
№ 1 от 30 августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ СОШ № 11
от «30» августа 2023 г. № 208
цифровой подписью:
Загрудненко Оксана Подписано
Загрудненко Оксана Викторовна
Викторовна
Дата: 2023.09.05 10:17:15 +05'00'
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ВАРИАНТ 5.1
(в соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
г. Тавда, 2023
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ............................................................................................9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы 20
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
30
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
(вариант 5.1) ...................................................................................................... 30
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
АООП НОО (вариант 5.1) ................................................................................ 30
2.3.Рабочая программа воспитания ................................................................ 30
2.4. Программа коррекционной работы ......................................................... 31
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
37
3.1. Учебный план ............................................................................................ 37
3.2. План внеурочной деятельности ............................................................... 46
3.3. Календарный план воспитательной работы ........................................... 46
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи............................................................................................ 48
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и
назначение адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего
образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ СОШ № 11
(далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа построена с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
Программа построена с учѐтом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; конкретного местоположения образовательной организации, формы обучения
(инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым развитием или в условиях
специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитывался статус обучающегося с ТНР младшего школьного
возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия
каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для ускоренного
обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с
особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учѐт запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
МАОУ СОШ № 11 обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и соблюдение
санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учѐтом современной
действительности в образовательной программе должны быть прописаны требования к обучению в
дистанционном режиме.
АООП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой представления
образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант наполнения
следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут
быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
3. Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
систему специальных условий реализации АООП НОО
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся с ТНР самостоятельно разработана и утверждена МАОУ СОШ № 11 в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся
с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;
создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения
в соответствии с ними;
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение
навыкам общения и сотрудничества;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ТНР;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с ТНР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнѐрами;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации. Данная программа может быть реализована с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
o принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
o принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
o принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
o принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
o онтогенетический принцип;
o принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
o принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
o принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино.
o принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
o принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня
полученных знаний в область жизнедеятельности;
o принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
o придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
o прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
o существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
o создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь,
а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 5.1.)
АООП НОО (вариант 5.1.) разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО (вариант 5.1.) составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований
к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных
классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми
по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного
языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их
сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду
с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря
на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются
с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями
логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную
тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения
и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме,
механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших
психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся данной категории:
обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие занятия
педагогов, специалистов МАОУ СОШ № 11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также
работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение,
совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования, являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих
программах по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы
являются частью ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных
областей.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей (законных представителей); умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного
арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в
развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в
школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение
передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо
от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в рамках внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования, на основе системы оценки разработано «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценку;
промежуточную аттестацию;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования (в том числе всероссийские проверочные
работы);
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания.
Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе
оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются основой
для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы)по отдельным
предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за
данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в
разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического
контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных
там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному
вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного
журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами осуществляется
администрацией образовательной организации с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направле
ние
деятельно
сти
Стартовая
диагностик
а
(комплексн
ая работа)
Стартовая
диагностик
а (входная
к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль
Тематическ
ий
контроль
Адм.
Включен
ие в
единый
график
оценочн
ых
процедур
+
Учитель
+*
Учитель
-
Учитель
-
Ответственн
ый за
проведение
+*
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с РП
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с РП
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с РП
Ежедневн
о по всем
предметам
В
соответств
ии с РП
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте МАОУ СОШ № 11;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом
ежегодно/раз в полугодие).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с учетом
структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические)
ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
кла
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственн
сс
деятельности
ые
Форма мониторинга
Внутришколь
Администрац
Диагностичес
Диагностичес
Письменная
ный
ия
кая работа по
кая работа по
работа на
мониторинг
оценке
оценке ИКТ
межпредмет
«Оценка
читательской
(цифровой)
ной основе
метапредметн
грамотности
грамотности
по оценке
ых
УУД
результатов»
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение
сторонних организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего
контроля, наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе
вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику
выпускника 4 класса, с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается
вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не
осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля, но
полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно.
Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на
федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения
и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются
от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация,
как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод
о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний
и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
2.Содержательный раздел
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует ФОП
ООО
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
(вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 11.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 11.
2.3.Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе начального общего
образования и соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 11.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТНР:
обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие занятия педагогов,
специалистов школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всей учебной деятельности:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию коррекционной
помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи,
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся; степень
участия специалистов сопровождения варьируется по необходимости. Целью программы
коррекционной работы является комплексное психолого-педагогическое сопровождение процесса
освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей – инвалидов.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с ТНР;
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1), их
интеграции в школе;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
рассматриваемой категории обучающихся с учѐтом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия
(занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи,
связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
принцип системности обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, то есть единство диагностики, коррекции и
развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности;
принцип непрерывности гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению;
принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
изучение состояние вопроса
подбор методик изучения
предварительное планирование
психологических особенностей
разработка и отбор оптимального
содержания, методов и форм
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
обеспечение условий предстоящей
деятельности
подбор методик изучения семьи
обучающихся
подбор людей и распределение
конкретных участников работы
методическая и практическая
подготовка педагогических кадров
постановка задач перед
исполнителями и создание настроя
на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
деятельность
изучение личных дел учащихся
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
анализ результатов психолого-
педагогического обследования на
определение особенностей развития
входе в коррекционно-развивающую
учащегося
работу
выделение группы контроля за
анализ состояния здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, группы контроля за
поведением, группы контроля за
планирование коррекционносемьей учащегося, профиля
развивающей деятельности
личностного развития
выработка рекомендаций по
организации учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное планирование,
контроль за проведением
привлечение к работе других
коррекционно-развивающей работы
специалистов
проведение занятий психологом,
учителем- логопедом, педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
медикаментозное лечение учащихся
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информации
анализ хода и результатов
коррекционно-развивающей работы
оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы
«-»
подведение итогов
результат – корректировка
деятельности,
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы
средств, способов, приемов
подведение итогов
взаимодействия педагогов с
планирование дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
повышение профессиональной
подготовки педагогов
перспективное планирование
Направления работы
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях МАОУ СОШ № 11. Диагностическая
работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАОУ СОШ № 11) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов МАОУ СОШ № 11;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной
речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных
учебных действий у указанной категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с
ОВЗ и психокоррекцию его поведения; социальную защиту указанной категории обучающихся с
ОВЗ в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ОВЗ.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ № 11 обеспечивается
наличием в специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога) и ППК, которые входят в его постоянный состав. Школьный ППК является основным
механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ППК ежегодно утверждается
приказом директора МАОУ СОШ № 11.
Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования;
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда;
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану использование адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 2 человека,
учитель-дефектолог — 1 человек, педагог-психолог - 2 человека, социальный педагог — 2
человека, школьный фельдшер — 1 человек., ассистент (помощник) – 2 человека
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения:
кабинет педагога-психолога;
логопедический кабинет;
медицинский, прививочный кабинеты;
столовая на 60 посадочных мест, буфет – 24 посадочных места;
спортивный зал, спортивные площадки.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательных отношений дает возможность для
доступа каждого субъекта образовательных отношений к информационно - методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.
В школе имеется необходимое количество ноутбуков, проекторов.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт - http://sc11tavda.edusite.ru/. Сайт активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательной деятельности.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности
основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив - это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива. Формирование фонда оплаты труда
образовательного учреждения осуществляется в пределах объѐма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 5.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических
условий, определенных для АООП НОО (вариант 5.1). Определение нормативных затрат на
оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 5.1) программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО (вариант 5.1);
2) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ТНР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО
(вариант 5.1), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО ТНР (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 11 (далее –
учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана №
1 Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 992. Вариант №1 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в
режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов
составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе:
в сентябре–декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю –
пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В
учебном плане начального общего образования выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года
составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литературное чтение».
2.
«Иностранный язык».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5.
«Основы религиозных культур и светской этики».
6.
«Искусство».
7.
«Технология».
8.
«Физическая культура».
Обучение в МАОУ СОШ № 11 ведется на русском языке языке. Учебный
план не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и
«Литературное чтение на родном языке» предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания
изучать указанные учебные предметы
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается
в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены
модули:
При проведении занятий по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление классов на группы для
изучения модулей.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее
5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной
организацией в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный
курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», на который
выделяется 2 часа в неделю на каждого обучающегося.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому)
осуществляется деление классов на две группы при наличии 24 человек в классе.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, используется:
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в
Российской Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения
от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МАОУ СОШ № 11 реализует третий час физической
активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках
дополнительного образования детей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет МАОУ СОШ № 11.
1. Формы промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету как
оценка качества усвоения учащимися всего объѐма содержания учебного предмета
за учебный год на основании текущей (четвертной) аттестации. Годовая отметка по
предметам выставляется как округленное по законам математики до целого числа
среднее арифметическое четвертных отметок, полученных учащимся по данному
предмету.
В 1 классе промежуточная аттестация представляет собой заключение учителя
(классного руководителя) об освоении учащимися соответствующей части основной
образовательной программы начального общего образования, качественно, по
результатам выполнения комплексных работ (высокий, средний и низкий уровни),
без фиксации оценок образовательных результатов в виде отметок по 5-ти бальной
шкале.
При изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики» применяется
без отметочная система оценивания, но для оценки успешности освоения учащимися
образовательной программы используются следующие формы: создание
тематических проектов, презентаций, творческие отчеты учащихся и др
Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
Учебный план адаптированной образовательной программы начального
общего образования (далее – учебный план) для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
фиксирует общий объем учебной нагрузки и максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) состав и структуру предметных областей и
перечень учебных предметов, курсов и количество часов, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам;
определяет формы промежуточной аттестации по всем учебным
предметам, учебным курсам, учебным модулям.
Учебный план составлен для основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии:
•
с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
•
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № _
Федеральной
образовательной
программы,
утвержденной
приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 992. Вариант №1 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в
режиме пятидневной учебной недели.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область
федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, и составлен на 4-летний
срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет перечень учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные
области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литературное чтение
Русский язык,
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение
на родном языке
Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской
Федерации,
Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
(«окружающий мир»)
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики:
учебный модуль: "Основы
православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы
буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы
религиозных культур народов
России";
учебный модуль: "Основы светской
этики"
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных
языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка.
В соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО «Для Организаций, в которых языком
образования является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из
числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся».
Обучение в МАОУ СОШ № 11 ведется на русском языке. Учебный план не
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Литературное
чтение на родном языке» предметной области «Родной язык и родная литература»,
так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать
указанные учебные предметы.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики» осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, оформленных до 1 сентября нового учебного
года. Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в 4 классе. При проведении занятий по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление
классов на группы для изучения модулей.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому)
осуществляется деление классов на две группы при наличии 24 человек в классе.
Учебный предмет «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура» изучается 3 часа в неделю (99 часов в год) в 1 классе. Во 2-4 классах
третий час реализуется за счѐт ведения курса за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций «Подвижные игры» и «Шахматы в школе»
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений включает
учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные
модули по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой (ФГОС п.24):
- учебный курс «Финансовая грамотность» (2-3кл.);
Заявления
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся о выборе учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, оформляются до 1
сентября нового учебного года.
Организация образовательной деятельности по программе начального общего
образования может быть основана на делении обучающихся на группы и различное
построение учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, психического и физического здоровья,
пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей
углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов (далее дифференциация обучения) (ФГОС п.20).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами школы.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Срок получения начального общего образования составляет 4 года.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращѐн.
Образовательная деятельность при реализации ООП НОО предусматривает
учет требований к организации образовательного процесса согласно СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. В МАОУ СОШ № 11 общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет освоения ООП ООО при 5 дневной учебной неделе составляет 3039 часов.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого»
режима обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40
минут каждый, в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут (п.3.4.16 Санитарных правил СП 2.4.364820).
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
не превышает для обучающихся 1-х классов 4 уроков в день и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Количество часов, отведѐнных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в соответствии с СанПин 1.2.3685-21 и
не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
1
2
3
4
Класс
Максимально допустимая недельная нагрузка в 21
23
23
23
академических часах при 5-дневной учебной неделе
Для 1-х классов организуется динамическая пауза в течение 40 минут после
второго урока.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа
– для 2-3 классов, 2 часа – для 4 класса. Администрацией школы осуществляется
координация и контроль объѐма домашнего задания учеников каждого класса по
всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Промежуточная аттестация обучающихся
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объѐма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы. Промежуточная аттестация проводится в соответствии
с «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся» МАОУ СОШ № 11, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ООП
НОО.
Промежуточная аттестация в 1 классе представляет собой комплексную работу
и заключение учителя (классного руководителя) об освоении учащимися
соответствующей части основной образовательной программы начального общего
образования в конце учебного года, которое заслушивается и утверждается на
педагогическом совете.
Формами промежуточной аттестации является годовое оценивание
обучающихся по итогам учебного года по каждому учебному предмету.
Промежуточная аттестация во 2– 4 классах проводится на основе результатов
триместровых отметок, и представляет собой среднее арифметическое триместровых
отметок. Округление результата проводится в соответствии с правилами
математического округления.
При изучении курса «Основы религиозных культур и светской этики»
применяется без отметочная система оценивания, но для оценки успешности
освоения учащимися образовательной программы используются следующие формы:
создание тематических проектов, презентаций, творческие отчеты учащихся и др.
Учебный план I–IV классов
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Учебные
предметы,
курсы
Классы/ количество часов в
неделю/ год
I
II
III
IV
1.Обязательная часть
Русский язык
5 / 165 5/ 170 5/ 170 5/ 170
Литературное
4/ 132 4/ 136 4/ 136 4/ 136
чтение
Иностранный
2/ 68
2/ 68
2/ 68
язык
(английский)
Математика
4/ 132 4/ 136 4/ 136 4/ 136
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
2/ 66
2/ 68
2/ 68
всего
675
540
204
540
2/ 68
270
1/ 34
34
1/ 33
1/ 33
1/ 34
1/ 34
1/ 34
1/ 34
1/ 34
1/ 34
135
135
1/ 33
3/ 99
1/ 34
2/ 68
1/ 34
2/ 68
1/ 34
2/ 68
135
270
21
22
22
23
2938
(660)
(748) (748) (782)
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
1/ 34
1/34
68
Итого
0
1 (34) 1 (34)
0
101
Количество недель
33
34
34
34
Всего часов
693
782
782
782
3039
Нагрузка при 5-дневной учебной
21
23
23
23
неделе
Максимально допустимая
21
23
23
23
недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Внеурочная деятельность
10/330 10/340 10/340 10/340 1350
(включая коррекционноразвивающую область):
коррекционноразвивающие
занятия
Коррекционные
занятия
по
русскому языку
2(66)
2(68)
2(68)
2(68)
270
Психологические
занятия
Логопедические
занятия
Направления внеурочной деятельности
(в соотнести с планом внеурочной
деятельности)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
2(66)
2(68)
2(68)
2(68)
270
5(165)
5(170)
5(170)
5(170)
675
135
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения) с учѐтом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учѐтом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учѐтом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за четыре года
обучения.
План внеурочной деятельности на текущий год обучения представлен в Приложении
к АООП НОО.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября – Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября: День
защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21
февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией; 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля – День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, является приложением к АООП ООО.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Кадровые условия
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 5.1 АООП
НОО обучающихся с ТНР входят: учитель начальных классов, учитель физической культуры,
учитель иностранного языка, учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной
работы АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1), имеют высшее профессиональное
образование
Образовательную деятельность в начальных классах осуществляют 5 педагогов: учителей
начальных классов (квалификации учитель начальных классов по
специальности «Начальное образование») – 4 чел., педагогов-предметников (физкультура,
иностранный язык) – 2 чел., специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, социальный педагог) – 4 чел., педагог- организатор -1 чел.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся занимаются педагоги с высшим
образованием – 7 чел. - 63.64%, со средним профессиональным – 4 чел. - 36.36%.
Образовательная организация МАОУ СОШ № 11 укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой начального общего образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования. Ежегодно директором школы
утверждаются также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию на текущий календарный год в соответствии с приказом
Министерства образования и науки РФ от 07 апреля 2014 г. N 276 «Об утверждении порядка
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Ежегодно с учетом политики в сфере образования, потребностей образовательного
учреждения, профессиональных дефицитов педагогических работников составляется график
повышения квалификации педагогических и административных работников школы. При этом
могут
быть
использованы
различные
образовательные
учреждения,
имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего,
профессионального и дополнительного образования, стажѐрские площадки, а также
дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер - классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов. Ожидаемый результат повышения
квалификации
—
повышение
профессиональной
компетентности,
устранение
профессиональных дефицитов, профессиональный рост педагогических работников школы.
План методической работы может включать следующие направления:
• реализация ФГОС, ФГОС НОО ОВЗ ;
• реализация инклюзивного образования;
• подготовка к участию в профессиональных конкурсах;
• подготовка и прохождение процедуры аттестации педагогических работников;
• сопровождение педагогов по организации работы с различными категориями
обучающихся и т.д.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе еѐ реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
49
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому
виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ТНР, обеспечения
дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством. Финансовое обеспечение соответствует специфике
кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся
с ТНР.
Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации имеется кабинет для проведения занятий с логопедом
психологом, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения, обучающегося с ТНР.
В здании школы находятся 15 классных комнат, 2 мастерские (1 столярная и 1 швейная),
спортивный зал, библиотека, столовая (оборудован обеденный зал на 60 мест), медицинский
кабинет, кабинет логопеда, 2 кабинета психолога, кабинет дефектолога, имеется спортивная
площадка. Имеется лицензированный медицинский кабинет с медицинским оборудованием.
МАОУ СОШ № 11 в собственности имеется автотранспортное средство: автобус на 29
посадочных мест (декабрь 2018).
Ежегодно проводится капитальный и косметический ремонт здания школы, внутри здания,
облагораживается прилегающая к зданию территория. МАОУ СОШ № 11 подготовлена к
беспрепятственному доступу инвалидов к зданию и прилегающей к нему территории
(переконструировано крыльцо главного входа, установлен пандус и пр.).
Оснащение кабинетов осуществляется согласно рекомендациям из письма Министерства
образования и науки Российской Федерации № МД-1552/03 от 24 ноября 2011 г. «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием». Тем самым
создается целостная информационно-образовательная среда, которая необходима для реализации
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы на
основной ступени начального общего образования, установленной ФГОС ОВЗ.
МАОУ СОШ № 11 постоянно пополняет библиотечный фонд. Учет особых
образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся. Все дети обеспечены необходимой учебной
литературой. Специалистами образовательного учреждения систематически ведется подбор
специального учебного и дидактического материала (преимущественное использование
50
натуральной и иллюстративной наглядности), т.к. особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают эту
необходимость.
В кабинеты специалистов оснащены новой мебелью, необходимым оборудованием для
проведения диагностических, коррекционно-развивающих
мероприятий. Материальнотехническое обеспечение коррекционных занятий включает технические средства, в том числе
электронные, специальное программное обеспечение
логопедический
тренажер,
предназначенный для коррекции и развития движения, коммуникации, познавательной
деятельности сенсомоторных действий.
Материально-техническая база реализации АООП НОО с ТНР соответствует
требованиям, предъявляемым к помещениям логопедических кабинетов, кабинетам
психологов.
Библиотечно – информационное обеспечение
Библиотечный фонд школы составляет 17 912 экземпляров, что составляет 40, 8 единиц на
одного учащегося. Обеспеченность учебниками – 100%.
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда
включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность учащихся по освоению
ООП ООО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательной деятельности. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательная деятельность, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательной деятельности.
Кабинеты информатики оснащены оборудованием ИКТ. Имеющееся в кабинетах оснащение
обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных школьных
предметах. Кабинеты информатики могут быть использованы вне курса информатики, и во
внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых
участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки информации,
подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система Windows, имеются файловый менеджер в составе операционной
системы; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное
приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы,
программу разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления
базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа
проигрыватель. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны
быть использованы специальные программные средства. Установлена программа
интерактивного общения, простой редактор web-страниц и пр.
Цифровые образовательные ресурсы кабинетов информатики удовлетворяют общим
требованиям в применении к кабинетам информатики, то есть включает необходимые
нормативные, методические и учебные документы (в том числе – учебники), справочную
литературу, периодические издания. Значительная часть учебных материалов, в том числе
тексты, комплекты иллюстраций, схемы, таблицы, диаграммы и пр., представлены не только на
полиграфических, а и на цифровых (электронных) носителях.
51
Расширение информационно-образовательного пространства школы мы видим в освоении
новых принципов и методов работы:
- функционирует официальный сайт школы, на котором размещается вся информация о
жизни школы (учебная, культурная, нормативная, финансовая), созданы тематические
страницы, публикуются новости школы, работает форум. Обновление сайта происходит
ежедневно;
- для учащихся, длительное время не посещающих школу по уважительной причине,
используется дистанционное обучение (отправка и получение домашнего задания через сеть
Интернет, в том числе с использованием АИС «Дневник.ру», видеотрансляция проводимых
уроков через web-камеру),
которая позволяет повысить качество образования, даѐт
возможность не пропускать учебный материал;
- ведется работа в электронном журнале на портале ―Дневник. ру»;
- применяются компьютерные и интернет-технологии на уроках – почти все предметы
школьного курса преподаются с использованием компьютерной и мультимедийной техники,
ЭОР, сети Интернет;
Все предметные кабинеты школы оснащены компьютерной и оргтехникой, что позволяет
разнообразить и дополнить уроки актуальными материалами, сделать уроки более наглядными и
увлекательными.
Организация учебного места обучающихся
При реализации АООП НОО обучающемуся с ТНР обеспечена возможность постоянно
находиться в зоне внимания педагога.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс может быть оборудован
рабочими местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь
возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации
образовательной организации, используя видео-и аудио технику.
Освоение
содержания
коррекционно-развивающей
области
обеспечивается
видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами, зеркалами,
лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития
дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции/компенсации дефектов звукопроизношения,
нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции
нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по диагностике и
коррекции нарушений речи.
Организация временного режима обучения:
Временной режим образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (учебный
год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормами (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи организуется в первую смену.
Продолжительность урока: I класс от 35 минут до 40 минут; 2-4 классы от 40 минут.
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию
осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного напряжения и активизации зрительной системы).
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки (1час) на
свежем воздухе во второй половине дня. Во второй половине дня согласно режима
образовательной организации проводятся занятия в рамках дополнительного образования,
52
логопедические занятия по коррекции нарушений устной речи, коррекции/профилактике
нарушений письма и чтения.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП
НОО.
МАОУ СОШ № 11 для освоения АООП НОО обучающихся с ТНР использует УМК
«Школа России». Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов
адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. УМК «Школа
России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет
полное программно-методическое сопровождение, гарантирует преемственность с дошкольным
образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в
основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования
младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных связей
участников
образовательных отношений.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных.
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО размещаются на сайте
школы; рассматриваются в ежегодном отчете школы; являются обязательными вопросами на
проводимых в течение года общешкольных родительских собраний.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Реализация данной АООП НОО зависит от умелого управления школой и от
заинтересованности педагогов в своей работе.
В Школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации Программы
участвуют администрация, руководители ШМО, учитель-логопед, социальный педагог,
педагог-психолог, педагог-организатор, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности
которых чѐтко определены.
Механизм реализации Программы действует на основе учебного плана школы, планов
воспитательной работы школы, классного руководителя, планов структурных подразделений
(ШМО, ПМПк, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, медик, специалисты
дополнительного образования), через учебную и внеучебную деятельность, деятельность
53
методических объединений, работу ПМПк, Совета профилактики, внутришкольные семинары,
педсоветы, педагогические чтения, предметные недели, деятельность Совета родителей,
взаимодействие с социумом.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы Школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ СОШ № 11, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ
имеющихся в
Школе
условий
и
ресурсов
реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО ОВЗ, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
Критерии эффективности системы условий:
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися
уровня основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся посредствам подготовки и
участия обучающихся в олимпиадах, научно-практических и краеведческих конференциях,
творческих конкурсах, создание учебных проектов;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий.
Условия
реализации
АООП ООО
Нормативноправовые
Целевой ориентир
Механизмы достижения целевого
ориентира
Нормативно-правовое
обеспечение деятельности
образовательной организации в
условиях ФГОС
54
Создание и своевременная коррекция
локальных актов, обеспечение участия
обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды
Кадровые
Уровень
квалификации
работников
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
Обеспечение
непрерывности
профессионального развития
Финансовые
Обеспечение реализации АООП
НОО вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю
МатериальноОбеспечение возможности
технические
достижения обучающимися
установленных Стандартом
требований к результатам
освоения АООП НОО.
Соблюдение санитарногигиенических норм
образовательного процесса
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной
организации
Создание
Обеспечение
возможности
информационно- осуществления в электронной
образовательной (цифровой)
форме
среды
планирования, фиксирования
хода и результатов освоения
образовательной
деятельности, взаимодействия
участников образовательных
отношений посредством сети
Интернет,
взаимодействие
образовательной организации
с
внешним
миром
в
управленческой сфере и т.п.
УчебноОбеспечение широкого,
методические и
постоянного и устойчивого
информационные доступа всех участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией АООП НОО
ПсихологоОрганизация возрастного
педагогические
психофизического развития
обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей (законных
представителей обучающихся
55
Прием работников в соответствии с
квалификационными требованиями.
Организация аттестации педагогических
кадров.
Организация методической работы в школе.
Направление работников на
дополнительное профессиональное обучение
не реже 1 раза в 3 года
Бюджетное финансирование в соответствии с
установленными нормативами. Привлечение
в порядке, установленном законодательством
РФ, дополнительных финансовых средств
Планомерное развитие и обновление
материально-технической базы
образовательной организации
Создание нормативно-правовых актов,
обеспечивающих функционирование
информационной образовательной среды в
соответствии с законодательством РФ
Планомерное развитие и обновление
технического и программного обеспечения
информационной образовательной среды;
Организация повышения ИКТкомпетентности участников образовательных
отношений
Планомерное обеспечение печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем
предметам учебного плана, а также
дополнительной литературой. Организация
доступа к ЭОР, размещенным в федеральных
и региональных базах.
Организация работы по реализации
системы
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами АООП НОО образовательной организации
Для достижения запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов необходимо совершенствование кадровых, финансовых, материальнотехнических, психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий
реализации АООП НОО Школы.
Условия
Кадровые
Требования
Укомплектованность
образовательной организации
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Что необходимо изменить
Ввести в штатное расписание
дополнительную
единицу
педагога- психолога, учителялогопеда
Эффективное управление
организацией, осуществляющей
образовательную деятельность с
использованием информационнокоммуникационных технологий, а
также современных механизмов
финансирования
Ввести эффективные контракты с
работниками школы.
Непрерывность
профессионального развития
работников образовательной
организации, реализующей
программу основного общего
образования
Увеличить число педагогов с первой и
высшей квалификационной
категорией.
Освоение дополнительных
профессиональных программ по
профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз
в три года
Привести квалификацию педагогов в
соответствие с занимаемыми
должностями (дополнительная
профессиональная подготовка учителя
иностранного языка, учителя
физической культуры, учителя
адаптивной физической культуры)
Повысить эффективность работы
школьного методического
объединения учителей начальной
школы
Ежегодно корректировать план
прохождения учителями курсовой
подготовки на 3 года
Психологопедагогические
Психолого-педагогические условия
реализации основной
образовательной программы
основного общего образования
должны обеспечивать:
- преемственность содержания и
форм организации образовательной
деятельности по отношению к
уровню начального общего
образования;
формирование и развитие
психолого- педагогической
компетентности обучающихся,
педагогических и
административных работников,
родительской общественности;
56
Продолжить работу психологопедагогической службы школы,
обеспечивающую эффективное
психолого- педагогическое
сопровождение всех участников
образовательных отношений.
Внедрить практику проведения
психолого- педагогических чтений для
педагогов и родителей.
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений,
выявление
и
поддержка
одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями
здоровья;
дифференциация и
индивидуализация обучения;
Финансовые
Материальнотехнические
Информационнометодические
Разработать дополнительные курсы в
части, формируемой участниками
образовательных отношений, и курсы
внеурочной деятельности,
направленные на повышение качества
образования обучающихся для
одарѐнных детей.
Совершенствовать
Адаптированную
программу НОО для обучающихся с
ОВЗ
поддержка детских объединений, Совершенствовать работу по
ученического самоуправления
становлению детского самоуправления
в ОО
Обеспечивать реализацию
Финансирование части АООП НОО и
обязательной части основной
части, формируемой участниками
образовательной программы
образовательного процесса, включая
основного общего образования и
внеурочную деятельность.
части, формируемой участниками Совершенствование системы
образовательной деятельности,
стимулирования.
включая внеурочную деятельность.
Соблюдение своевременных сроков Своевременное финансирование
и необходимых объемов текущего и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
капитального ремонта
Возможность для
Обеспечение доступа учащихся с ОВЗ и
беспрепятственного доступа
детей-инвалидов по всему зданию (2, 3
обучающихся с ограниченными
этаж)
возможностями здоровья и
инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной
организации
Соответствие материальноОбновление парка ПК. Обеспечение
технической базы школы в части
учебных кабинетов необходимым
реализации АООП НОО
оборудованием. Обновление
требованиям ФГОС НОО ОВЗ
спортивного инвентаря.
Использование в образовательной Спланировать повышение
деятельности современных
квалификации учителей и трансляции
образовательных технологий
педагогического опыта в области
деятельностного типа, эффективной технологий деятельностного типа и
самостоятельной работы
самостоятельной работы школьника под
обучающихся при поддержке
руководством учителя.
педагогических работников.
Информационно-образовательная Обеспечение образовательного процесса
среда образовательной организации, необходимыми техническими
соответствует требованиям ФГОС средствами, программными
инструментами
Норма обеспеченности
Пополнить школьную библиотеку
учебными изданиями, не менее одного
образовательной деятельности
учебными изданиями определяется учебника в печатном и (или)
электронной форме, достаточного для
исходя из расчета:
освоения программы учебного предмета
- не менее одного учебника в
на каждого
57
печатной и (или) электронной
форме, достаточного для
освоения программы учебного
предмета на каждого
обучающегося по каждому
предмету, входящему в
обязательную часть учебного
плана АООП НОО; - не менее
одного учебника в печатной и
(или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного
для освоения программы
учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана АООП НОО.
Библиотека организации,
осуществляющей образовательную
деятельность, должна быть
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам
плана, а также иметь фонд
дополнительной литературы
обучающегося по каждому предмету,
входящему в обязательную часть
учебного плана АООП НОО;
- не менее одного учебника в печатной
и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для
освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана АООП
НОО; ЭОР по всем учебным
предметам плана, фонд
дополнительной литературы.
Расширение школьной библиотеки до
информационно-учебного центра
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП начального общего образования
Мероприятия
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования АООП НОО образовательной организации
Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ
Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
58
Сроки реализации
Ежегодная
корректировка в
соответствии с
изменениями в
нормативно-правовой
базы
Ежегодное
редактирование в
соответствии с
изменениями в
нормативно-правовой
базе
Утверждение новых редакций в
соответствии и в сроки,
соответствующие изменениям в
нормативно-правовой базе
Ежегодно, в соответствии с
изменениями в федеральных
перечнях
Ежегодно,
редактирование
соответствии
изменениями
в
с
в
нормативно-правовой
базе
Доработка:
Ежегодная корректировка в
соответствии с изменениями в
- образовательных программ;
нормативно-правовой базе
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- календарный учебный график;
- положения о формах получения образования
Определение объема расходов, необходимых для реализации
Ежегодно, на (календарный)
АООП и достижения планируемых результатов
финансовый год
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих
По необходимости
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Обеспечение координации взаимодействия участников
Ежегодно
образовательных отношений по введению и реализации ФГОС
НОО ОВЗ
Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
Ежегодно, по мере
общего образования и дополнительного образования детей и
заключения договоров и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
развитию системы
внеурочной деятельности
социального партнерства
Разработка и реализация системы мониторинга
Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Создание (корректировка) плана графика повышения
Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением и
реализацией ФГОС НОО ОВЗ
Широкое информирование родительской общественности о Актуализируется информация
введении и реализации ФГОС НОО ОВЗ
на родительских собраниях
Организация изучения общественного мнения по
Ежегодно
опросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание АООП НОО
Обеспечение соответствия материально- технической базы
Ежегодно, план закупок
образовательной организации требованиям ФГОС НОО ОВЗ
Обеспечение соответствия информационно- образовательной
Ежегодно
среды требованиям ФГОС НОО ОВЗ
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и
Пополнение ежегодно
электронными образовательными ресурсами
59
