РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Речевая практика»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Речевая практика»
1 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Тавда.

I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области – «Язык
и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1
классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 66 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств обучающихся;
− формирование выразительной стороны речи; − формирование у
обучающихся навыков связной речи; − воспитание культуры
речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 1 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения понимать и четко выполнять речевые инструкции;
− формирование умения взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения
заданий;
− развитие интонационной речи;
− совершенствование грамматического строя речи;
− формирование связного монологического высказывания;
− воспитание уважительного отношения к собеседнику, его пожеланиям.
II. Общая характеристика учебного предмета.
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя
основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей
способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать
является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет
эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании.
Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает
внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному
восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется
на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных
упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других
подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка

2

– миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по
словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у
школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой
урока и задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых
ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию
собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень
базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется
работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций,
связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя
«проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные
варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и
может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов
школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
учащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и
обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К
связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их
речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели
предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого
связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания
опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинносимволического плана к каждому предложению текста, картинного плана к
отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в
пределах урока программные направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме,
определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях
последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем
реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с
интеллектуальной недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном
классе, в рамках работы над всеми речевыми ситуациями следует уделять
пристальное внимание таким видам работы, как называние детьми предметов и
действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по теме
ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной
лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинно-символическую
схему.
Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет
организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель
спрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.;
Какая мышка? – Серая. А лягушка? – Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь
участником речевой ситуации, неформально стимулировал школьников к
3

использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме ситуации.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и
речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Количество часов в неделю, отводимых на изучение речевой практики
определено недельным учебным планом ФАООП УО (вариант 1) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- для 1 класса – 2 часа в неделю – 33 недели (66 часов за учебный год);
Учебник для 1 класса:
1 класс: - Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник предназначен для
обучающихся 1 класса с ОВЗ и обеспечивает реализацию требований
адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области
"Язык и речевая практика» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
IV. Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному
предмету «Речевая практика» в 1 классе.
Личностные результаты:
− осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
− определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих
для всех людей правил поведения;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
Уровни достижения предметных результатов по учебному
предмету «Речевая практика» в 1 классе
Минимальный уровень:
− выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;
− называть предметы и соотносить их с соответствующими картинками;
− употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;
− правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
− знать свое имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена
ближайших родственников и товарищей по классу;
− слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.
Достаточный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции;
− называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими картинками;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;
− соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;
− объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
− сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена
ближайших родственников, адрес дома;
− составлять небольшие рассказы.

4

V. Содержание учебного предмета.
Обучение речевой практике в 1 классе неразрывно связано с развитием
познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с воспитанием
любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
− Аудирование и понимание речи.
− Дикция и выразительность речи.
− Общение и его значение в жизни.
− Организация речевого общения (базовые формулы речевого общения, примерные
темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи», «Дикция и
выразительность речи», «Общение и его значение в жизни» обеспечивает
целенаправленную работу по развитию у школьников умений правильно воспринимать
речь на слух, точно её интонировать, владеть этикетными средствами общения.
Центральным в программе является раздел «Организация речевого общения». В нём
определены речевые ситуации, которые встречались или могли встретиться в реальной
жизни детей. В этих ситуациях школьники должны вести себя (вербально и невербально)
в традициях данного общества. Иными словами, в процессе реализации программных
тем предполагается научить детей понимать речевую ситуацию, правильно вести себя в
ней, точно использовать языковые средства для поддержания общения.
В 1 классе дети учатся понимать и чётко выполнять речевые инструкции учителя,
взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и
адекватно отвечать на вопрос или просьбу, а также участвовать в мини-диалогах,
которые знакомы им по бытовым ситуациям. Кроме того, на уроках необходимо
создавать условия для развития интонационной выразительности речи обучающихся,
совершенствования их лексики, грамматического строя речи, а также формировать
простейшие умения в части построения связного монологического высказывания.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов: содержанием
изучаемого материала, возрастом и уровнем развития обучающихся, а также уровнем
готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает
влияние коррекционная направленность обучения, а также решение задач социальной
адаптации. На уроках речевой практики широкое применение находят такие методы
обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с
заданной интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации,
составление предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также методы и приемы
интерактивного обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что
если ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
Содержание разделов:
№
Количество Контрольные
п/п
Название раздела, темы
часов
работы
1

Аудирование

13

2

Дикция и выразительность речи

18

5

3

Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания

22

4

Культура общения

13
Итого:

66

6

№

Тема предмета

Кол-во
часов

VI. Тематическое планирование.
Дифференциация видов деятельности
обучающихся

Программное содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Давайте познакомимся – 4 часа
1

Давайте
познакомимся

1

2

Где мы учимся
Школа

1

Знакомство, приветствие
Игра «Наши имена»
Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта, ответы на
вопросы на основе иллюстраций)
Знакомство с основными правилами
поведения в диалоге, при знакомстве:
собеседники приветливо смотрят друг на
друга, первым представляется старший
Моделирование мини-диалогов между
учителем и учеником. Употребление
фразы «Меня зовут…»
Игра «Приветствие»
Прослушивание песни из мультфильма
«Крошка Енот» («Улыбка», слова
М.Пляцковского, музыка В. Шаинского)
Повторение основных правил поведения в
диалоге, при знакомстве Тренировочные
упражнения в изображении
доброжелательного выражения лица по
отношению друг к другу
Рассматривание картинки в учебнике

Употребляют в речи
слова – Здравствуйте!
До свидания!
Знакомятся с правилами
поведения по алгоритму
Называют свое имя и
имена одноклассников

Употребляют в речи
слова – Здравствуйте!
Доброе утро, До
свидания!
Знакомятся с
правилами поведения
по алгоритму
Называют свое имя,
используя
предложение «Меня
зовут…»

Слушают музыкальное
произведение Повторяют
правила поведения при
знакомстве по алгоритму

Слушают музыкальное
произведение
Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
Отвечают на вопросы
учителя по
содержанию картинки

7

3

Урок музыки
Урок физкультуры

1

4

Школа
Кто нас лечит и
кормит

1

Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки
Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки в учебнике
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки Экскурсия в
спортивный зал
Знакомство с учителем физкультуры
(возможна экскурсия в кабинет музыки,
кабинет логопеда)
Беседа – «С кем ты познакомился(ась) в
школе?»
Игра «Приветствие»
Рассматривание картинки по теме урока
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинки Составление
предложений по картинкам Экскурсия
в медицинский кабинет, столовую
Знакомство с персоналом Беседа – «С
кем ты познакомился(ась) в школе?»

Употребляют в речи
слова- Здравствуйте!
Доброе утро! Повторяют
правила поведения при
знакомстве по алгоритму
Отвечают на простые
вопросы учителя

Употребляют в речи
слова – Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве по
алгоритму
Отвечают на вопросы
учителя

Употребляют в речи
слова - Здравствуйте!
Доброе утро! Повторяют
правила поведения при
знакомстве
Отвечают на простые
вопросы учителя по
содержанию картинки

Употребляют в речи
слова - Здравствуйте!
Доброе утро!
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Отвечают на вопросы
учителя

Знакомство во дворе - 3 часа

8

5

6

7

Школа
Школьный двор

Знакомство во
дворе

1

1

1

Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта)
Разучивание чистоговорок «Ра-ра-ра –
нам гулять пора. Ру-ру-ру - начинаем мы
игру»
Экскурсия по школьному двору
Беседа во время экскурсии по школьному
двору

Повторение чистоговорок «Ра-ра-ра –
нам гулять пора. Ру-ру-ру - начинаем мы
игру»
Закрепление правил поведения при
знакомстве
Составление рассказа по теме ситуации
(игра «Дополни предложение»)
Конструирование диалога «Знакомство
во дворе»

Повторяют чистоговорку
за учителем
Отвечают на простые
вопросы учителя во
время экскурсии по
школьному двору

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Отвечаютна вопросы
учителя во время
экскурсии по
школьному двору

Повторяют чистоговорку
за учителем Повторяют
правила поведения при
знакомстве
Называют свое имя

Называют объекты,
находящиеся на
школьном дворе
(школьный стадион,
спортивная площадка,
игровая площадка,
клумбы и т.д.)
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Называют свое имя
Составляют диалог с
вопросительными
предложениями «Как
тебя зовут?» «Хочешь
с нами играть?»

Дорога домой – 3 часа

9

8

Дорога домой
Какие бывают
дома

1

Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта)
Разучивание чистоговорок про дома
Рассматривание картинок к уроку
Ответы на вопросы учителя по
содержанию картинок
Составление рассказа о доме, в котором
он живет.
Беседа о правилах безопасного поведения
на улице

Повторяют чистоговорки
за учителем
Отвечают на вопросы
учителя по картинке

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Отвечают на вопросы
учителя
Составляют рассказ о
доме
Называют домашний
адрес

9

Дорога домой
Читаем сказку
«Гуси-лебеди»

1

Повторение чистоговорок
Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди»
Составление рассказа по картинкам о
том, как дети возвратились домой

Повторяют чистоговорки
за учителем Называют
героев сказкипо
картинкам Составляют
предложения по
картинкам с помощью
учителя

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют героев
сказки по памяти
Составляют рассказ
по картинкам к сказке

10

Играем в сказку
«Гуси-лебеди»

1

Закрепление содержания сказки
(прослушивание сказки в аудиозаписи)
Коллективное рассказывание сказки
Драматизация фрагментов сказки

Называют героев сказки
по картинкам
Повторяют фразы героев
сказки за учителем

Называют
героев сказки
Говорят,
самостоятельно фразы
героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев
сказки

«Теремок» - 2 часа

10

11

Кто в теремочке
живёт? (по сказке
«Теремок»)
1

12

Мы играем в
«Теремок»

1

Введение в тему ситуации (работа с
иллюстрацией, отгадывание загадки)
Разучивание чистоговорки «В чистом
поле теремок, всем найдется уголок»
Знакомство со сказкой «Теремок»
Называние героев сказки
Хоровод «Кто-кто в теремочке живёт?»

Повторяют чистоговорки
за учителем
Слушают сказку
Называют героев
сказкипо картинкам

Повторяют
чистоговорки
самостоятельно
Устанавливают
последовательность
появления в теремке
животных с
называнием их

Повторение чистоговорки
Актуализация содержания сказки
«Теремок»: прослушивание аудиозаписи
Проигрывание эпизодов сказки с
направляющей помощью учителя

Повторяют чистоговорки
за учителем
Слушают аудиозапись
Повторяют фразы героев
сказки за учителем

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Слушают аудиозапись

Повторяют
самостоятельно фразы
героев сказки
Рассказывают сказку с
помощью опорных
слов
Знакомство в гостях – 5 часов

11

13

Моя семья

1

14

Приглашаем
гостей

1

15

Мы в гостях

1

Слушание стихотворения Е. Благининой
«Посидим в тишине»
Понимание прямых родственных
отношений: мама, папа, дедушка,
бабушка, братья, сестры
Знание имени, отчества и фамилии своих
родителей, места их работы, имён
братьев и сестёр, их занятий «Кто
старше, кто младше?»
Конструирование диалога «Играем в
семью»
Ведение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта) Сообщение
правил этикета при знакомстве с
взрослым в гостях Слушание детской
песни «К нам гости пришли»
Коллективное составление рассказа с
опорой на иллюстрации и
условнографические схемы предложений

Называют членов семьи,
их имена, фамилии
Составляют диалог с
помощью опорных
предложений

Называют членов
семьи их имена,
отчества и фамилии
своих родителей,
места их работы
Составляют диалог

Повторяют правила
этикета при знакомстве
с взрослыми Составляют
предложение с опорой на
иллюстрации

Повторяют правила
этикета при
знакомстве со
взрослыми
Составляют
предложение с опорой
на иллюстрацию и
условно-графические
схемы предложений

Проговаривание правил поведения при
знакомстве с ровесниками и старшими
Коллективное составление рассказа «Как
мы ходили в гости» по опорным
картинкам
Ролевые игры по теме ситуации («Кукла
встречает гостей»)

Рассказывают о
правилах поведения при
знакомстве с
ровесниками и старшими
Составляют
предложения по
опорным картинкам

Рассказывают о
правилах поведения
при знакомстве с
ровесниками и
старшими
Составляют рассказ
«Как мы ходили в
гости» по опорным
предложениям

12

16

Сказка «Репка»

1

17

Сказка «Репка»

1

18

Школьные
принадлежности

1

19

Покупка
школьных
принадлежностей

1

Разучивание чистоговорки
Знакомство со сказкой (устное
рассказывание учителем с опорой на
иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
(просмотр мультипликационного фильма)
Инсценирование сказки

Повторяют чистоговорки
за учителем
Называют героев сказки
по картинкам
Повторяют фразы героев
за учителем

Покупка школьных принадлежностей - 3 часа
Уточнение и обогащение словарного
Повторяют чистоговорки
запаса по теме ситуации (школьные
за учителем
принадлежности и их назначение)
Называют школьные
Разучивание чистоговорок («Аш-аш-аш – принадлежности и их
признаки (цвет, величина
вот зелёный (синий и пр.) карандаш)
и пр.) на примере
Конструирование диалога «Попроси у
реальных предметов и по
товарища …»
картинкам
Игра «Еще какой(ая)?» (упражнения в
согласовании существительного и
прилагательного в числе и роде)
Разучивание скороговорки «Расскажи
Повторяют скороговорку
за учителем
мне про покупку…»
Отгадывание загадок

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Рассказывают сказку
Повторяют
самостоятельно фразы
героев сказки

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют школьные
принадлежности и их
признаки (цвет,
величина и пр.)

Повторяют
скороговорку
Называют школьные

13

20

Покупка
школьных
принадлежностей

1

21

«Игрушки»

1

Знакомство с основными правилами
Называют школьные
принадлежности и их
поведения в магазине (беседа с
признаки (цвет, величина
элементами рассказа)
и пр.) Используют фразы
Использование фраз «Дайте мне,
в диалоге «Дайте мне,
пожалуйста, …»
пожалуйста, …» «Мне
«Мне нужен (нужна, нужны) …»
нужен (нужна, нужны)
Конструирование диалога с продавцом
…»
магазина
Ролевая игра «Магазин «Школьник»
Описание предметов по
картиннографической схеме (размер, цвет,
форма)
В магазине игрушек – 3 часа
Обогащение лексического запаса
Называют игрушки и их
обучающихся словами, обозначающими
основные признаки
игрушки, их основные признаки и
Повторяют
действия с ними
стихотворение за
Разучивание стихотворения А. Барто.
учителем
«Самолёт»
Сравнивают игрушки по
Конструирование диалога «Давай
заданному учителем
поиграем»
признаку

принадлежности и их
признаки (цвет,
величина и пр.)
Используют фразы в
диалоге «Дайте мне,
пожалуйста, …» «Мне
нужен (нужна,
нужны) …»
Описывают предметы
по
картиннографической
схеме (размер, цвет,
форма)
Называют игрушки и
их основные признаки
Рассказывают
стихотворение
наизусть
Сравнивают игрушки
по заданному
учителем признаку
Составляют диалог с
опорой на картинку

14

22

«Магазин
игрушек»

1

23

Играем вместе

1

24

Готовимся к
празднику
Письмо Деду
Морозу

1

Разучивание стихотворения А. Барто «Я
Повторяют
стихотворение за
люблю свою лошадку»
Повторение правил поведения в магазине учителем
Повторяют правила
(беседа с элементами рассказа)
поведения в магазине
Конструирование возможных диалогов
Составляют предложения
между продавцом и покупателями в
по картинке
магазине «Игрушки» с опорой на
содержание картинки
Конструирование диалога в игровых
Умеют соблюдать
правила игры
ситуациях
Составляют диалог с
Игра «Кто быстрее?»
опорой на картинку
Умение объяснять правила игры своим
товарищам
Умение выбирать интонацию для того,
чтобы договориться с товарищем
Готовимся к празднику – 3 часа
Введение в ситуацию (беседа, рассказ
Отвечают на простые
вопросы
учителя
учителя с опорой на иллюстрацию)
Разучивание новогоднего стихотворения Повторяют стихотворение
за учителем
(по выбору учителя)
Составляют письмо Деду
Составление письма Деду Морозу с
Морозу с помощью
опорой на условно-графические схемы
учителя
предложений

Рассказывают
стихотворение
наизусть
Называют игрушки
Составляют диалог, с
опорой на план

Умеют соблюдать
правила игры
Составляют диалог с
опорой на
символический план

Отвечают на вопросы
учителя Рассказывают
стихотворение
наизусть
Составляют письмо
Деду Морозу по
опорной схеме

15

25

Готовимся к
празднику

1

26

Готовимся к
празднику
Составление
диалогов

1

Разучивание песенки «В лесу родилась
ёлочка» сл. Р.Кудшовой, муз. Л. Бекмана
Перенос полученных знаний о правилах
поведения при знакомстве в условия
новой ситуации: проигрывание ситуации
знакомства с Дедом Морозом

Повторяют слова песни
за учителем Повторяют
правила поведения при
знакомстве
Используют их в новой
ситуации

Знают слова песни
Исполняют песню
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Используют их в новой
ситуации
Повторение песенки «В лесу родилась
Повторяют слова песни за Повторяют слова песни
Исполняют песню
ёлочка» сл. Р. Кудшовой, муз. Л. Бекмана учителем Рассказывают
стихотворение,
повторяя
Рассказывают наизусть
Разучивание новогоднего стихотворения
за
учителем
стихотворение
(по выбору учителя)
Составляют диалоги с
Составление приглашений на новогодний
опорой на картинку
праздник
Моделирование возможных диалогов при
приглашении на праздник

27

Новогодние
чудеса

1

Новогодние чудеса – 4 часа
Введение в ситуацию (беседа с опорой на Повторяют правила
поведения при
иллюстрацию)
знакомстве
Перенос полученных знаний о правилах
Используют их в новой
поведения при знакомстве в условия
ситуации
новой ситуации: проигрывание
ситуации знакомства на карнавале
Выбор на рисунке ситуации,
соответствующей реплике,
произнесенной учителем

Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Используют их в
новой ситуации
Моделируют
ситуацию знакомства
на карнавале

16

28

Новогодние
чудеса
Составление
новогодних
поздравлений

1

Разучивание чистоговорки
Составление новогодних поздравлений
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
торжественной интонацией
Игра «Узнай меня»

29

Новогодние
чудеса

1

30

Новогодние
чудеса

1

31

Зимняя одежда

1

Конструирование диалогов поздравления
и ответной реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Беседа с привлечением личного опыта
«Что мне запомнилось на новогоднем
празднике?»
Составление рассказа по теме ситуации
(составление
предложений о новогоднем празднике с
последующим использованием для
коллективного рассказа)
Зимняя прогулка – 4 часа
Введение в тему (беседа, называние
Повторяют
предметных картинок с изображениями
чистоговорки, повторяя
за учителем
зимней одежды и обуви)
изображениями зимней одежды и обуви)
Разучивание чистоговорки «В шапке да
шубке хорошо Мишутке»

Повторяют
чистоговорки, повторяя
за учителем
Составляют новогоднее
поздравление с помощью
учителя

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Составляют
новогоднее
поздравление по
опорным схемам
Отвечают на простые
Отвечают на вопросы
вопросы учителя
учителя
Составляют предложения Составляют рассказ о
по картинкам
новогоднем празднике
по картинкам

Называют предметы
зимней одежды и обуви
по картинкам

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Называют предметы
зимней одежды и
обуви
Описывают зимнюю
одежду детей по
данному
символическому
плану
17

32

Зимняя одежда
«Кукла одевается
на прогулку»

1

Введение в ситуацию: просьба о помощи
(беседа по сюжетной картинке)
Использование в диалоге просьбы:
«Помоги мне, пожалуйста, найти...»
Конструирование в диалоге возможных
реплик, содержащих просьбу

33

Зимние забавы

1

34

Зимняя прогулка
Закрепление

1

Разучивание чистоговорки о зиме (по
выбору учителя)
Знакомство с зимними забавами Выбор
предложения, наиболее подходящего к
содержанию картинки, из двух: У Миши
санки. У Маши санки Составление
предложений по схеме
Повторение чистоговорки о зиме (по
выбору учителя)
Составление предложений по схеме
Составление рассказа с опорой на
картинный план

Описывают зимнюю
одежду детей по
данному
символическому
плану
Используют в диалоге
просьбы: «Помоги
мне, пожалуйста,
найти...».
Составляют диалоги
Повторяют
Проговаривают
чистоговорки
чистоговорки, повторяя
самостоятельно
за учителем
Называют зимние забавы Называют зимние
по сюжетным картинкам забавы Составляют
предложения по схеме
Называют предметы
зимней одежды и обуви
по картинкам
Используют в диалоге
просьбы: «Помоги мне,
пожалуйста, найти...»

Повторяют
чистоговорки, повторяя
за учителем
Составляют короткое
высказывание по
сюжетным картинкам

Проговаривают
чистоговорки
самостоятельно
Составляют короткие
высказывания по
условно-графическим
схемам и сюжетной
картинке

«Надо, надо умываться…» - 3 часа

18

35

«Мойдодыр»

1

36

Я умываюсь

1

37

Режим дня

1

38

Я - помощник

1

Введение в тему (беседа с опорой на
сюжетную картинку)
Знакомство со стихотворением К.
Чуковского «Мойдодыр»
Работа с серией картинок к
стихотворению
Разучивание фрагментов стихотворения
Составление предложений по теме
ситуации (просьба в утвердительной и
вопросительной формах)
Ролевые игры по теме с использованием
игрушек как героев ситуации
Моделирование диалогов
Коллективное составление рассказа
по теме «Режим дня школьника» Игра
«Кто знает, пусть продолжит»
Помощники – 13 часов
Ведение в тему (беседа с опорой на
сюжетную картинку)
Знакомство со стихотворением А. Барто
«Помощница»
Рисование «живой» картины по
стихотворению

Прослушивают текст
стихотворения
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют часть
стихотворения за
учителем

Прослушивают текст
стихотворения
Отвечают на вопросы
учителя
Рассказывают
стихотворение
наизусть

Составляют
предложения по
картинкам

Составляют
предложения по
опорным схемам

Составляют диалоги с
помощью учителя
Составляют рассказ по
теме «Режим дня
школьника» по
картинкам

Составляют диалоги
Составляют рассказ
по теме «Режим дня
школьника»

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
предложения с помощью
учителя

Отвечают на вопросы
по стихотворению
Составляют
предложения по
сюжетным картинкам

19

39

Я – помощник
Составление
диалогов «Делаем
уборку вместе»

1

40

Я – помощник
Составление
диалогов «Делаем
уборку вместе»
Я помогаю маме
убирать в доме

1

42

Я помогаю маме
убирать в доме

1

43

Я помогаю маме
убирать на кухне

1

44

Посуда

1

45

Посуда

1

41

1

Составление диалогов «Делаем уборку
вместе» с опорой на сюжетные картинки
и личный опыт детей
Повторение слов, обозначающих
предметы быта
Составление предложений по сюжетной
картинке и схемам предложения

Проигрывают ситуацию
по уборке дома
Составляют предложения
по сюжетным картинкам

Разучивание стихотворения А. Барто
«Помощница» Составление предложений
по теме ситуации (просьба, предложение
в утвердительной и вопросительной
формах)

Проигрывают
ситуацию по уборке
дома Составляют
предложения по
сюжетной картинке и
схемам предложения

Повторяют
стихотворение за
учителем
Составляют
предложения по
сюжетной картинке
Слушание и отгадывание загадки
Называют предметы
Повторение названий предметов мебели, мебели, посуды, бытовой
посуды, бытовой техники по сюжетным и техники по картинкам
Составляют диалоги с
предметным картинкам
помощью учителя
Конструирование возможных диалогов,
содержащих просьбуи/или распределение
обязанностей

Рассказывают
наизусть
стихотворение
Составляют
предложения по
сюжетной картинке
Называют предметы
мебели, посуды,
бытовой техники
Составляют диалоги
по сюжетной картинке
и символическому
плану

Повторение слов, обозначающих
предметы посуды
Знакомство со стихотворением К. И.
Чуковского «Федорино горе»
Инсценирование разговора Федоры с
посудой с показом игровых действий

Называют предметы
посуды по картинкам
Проигрывают
разговор Федоры с
посудой с показом
игровых действий

Называют предметы
посуды по картинкам
Участвуют в
инсценировке фрагмента
сказки «Федорино горе»

20

46

Я одеваюсь и
обуваюсь

1

47

Содержу одежду в
чистоте

1

48

Содержу одежду в
чистоте
Закрепление

1

Знакомство со стихотворением «Научу
обуваться и братца» Е. Благининой
Повторение слов, обозначающих
предметы обуви
Составление диалогов по заданной
ситуации «Где мои вещи», «Положи вещи
на своё место»
Игра «Назови, какая у тебя обувь»
Знакомство с отрывком из стихотворения
В. Маяковского «Что такое хорошо, что
такое плохо?» Повторение слов,
обозначающих предметы, используемые
при уходе за одеждой
Составление диалога с опорой на
сюжетную картинку Игра «Кто знает,
пусть продолжает»

Называют предметы
обуви по картинкам
Составляют диалоги по
сюжетным картинкам

Рассматривание картинок Выбор
предложения, наиболее
подходящего к ее содержанию
Составление диалогов с опорой на
сюжетную картинку
Игра «Кто знает, пусть продолжает»

Называют предметы,
используемые при уходе
за одеждой
Составляют диалоги с
помощью учителя
Участвуют в игре «Кто
знает, пусть
продолжает»

Называют предметы
обуви по картинкам
Составляют диалоги
по опорным
предложениям

Называют предметы,
используемые при уходе
за одеждой по картинкам
Участвуют в игре «Кто
знает, пусть
продолжает»

Называют предметы,
используемые при
уходе за одеждой
Составляют диалог с
опорой на сюжетную
картинку
Активно участвуют в
игре «Кто знает, пусть
продолжает»
Называют предметы,
используемые при
уходе за одеждой
Составляют диалоги
по сюжетным
картинкам и вопросам
учителя
Активно участвуют в
игре «Кто знает, пусть
продолжает»

21

49

Я ухаживаю за
обувью

50

Опрятному
человеку нужны
помощники

1

1

Повторение слов, обозначающих
предметы для ухода за обувью
Составление диалога «Давай почистим
обувь» по сюжетной картинке и заданной
ситуации
Составление предложений по
наблюдениям за практическими
действиями одноклассников

Называют предметы для
ухода за обувью
Отвечают на вопросы
учителя по реальной
ситуации и по картинкам

Называют предметы
для ухода за обувью
Составляют
предложения по
реальной ситуации и
по сюжетным
картинкам

Выполнение инструкций по заданию
учителя (организационные инструкции)
Моделирование диалогов

Называют предметы,
используемые при уходе
за одеждой
Отвечают на вопросы
учителя по картинкам

Называют предметы,
используемые при
уходе за одеждой
Составляют диалоги
по сюжетным
картинкам и вопросам
учителя

Весенние праздники – 3 часа
51

У нас праздник

1

Введение в ситуацию (беседа с опорой на
иллюстрацию)
Дополнение деталей ситуации
по
вопросам учителя
Выбор
предложения,
наиболее подходящего к
содержанию картинки, из двух
произнесенных учителем

Слушают и отвечают на
простые вопросы
учителя
Называют праздники
Составляют
предложение с опорой на
картинки

Слушают и отвечают
на вопросы учителя
Называют праздники
Выбирают
предложения,
наиболее подходящего
к содержанию
картинки, из двух
произнесенных
учителем

22

52

Поздравляем папу
и дедушку

1

Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с различной
интонацией в зависимости от адресата

Составляют
поздравление с
помощью учителя
Произносят
поздравления с
различной интонацией в
зависимости от адресата

Составляют
поздравление с опорой
на схему Произносят
поздравления с
различной интонацией
в зависимости от
адресата

53

Поздравляем маму
и бабушку

1

Составление поздравлений
Конструирование диалогов
поздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание
диалогов

Составляют
поздравление с помощью
учителя
Составляют диалоги с
помощью учителя

Составляют
поздравление с опорой
на схему Составляют
диалоги с опорой на
схему

54

Сказка «Заячья
избушка»

55

Сказка «Заячья
избушка»
Сказка «Заячья
избушка»

56

1

1
1

«Заячья избушка» - 3 часа
Введение в тему ситуации (работа с
Проговаривают иллюстрацией,
чистоговорки Знакомство со сказкой
самостоятельно
рассказывание учителем с опоройна за
сказки
Закрепление содержания сказки
(коллективное рассказывание сказки)
Инсценирование сказки с показом
игровых действий героев сказки
Спокойной ночи! – 4 часа

Называют героев
отгадывание2 загадки)
(устное Повторяют

сказки
по картинкам
фразы героев

учителем

героев иллюстрации)

Называют

Рассказывают сказку
Говорят,
самостоятельно фразы

23

57

Спокойной ночи!

1

Введение в тему (беседа с опорой на
сюжетную картинку)
Разучивание чистоговорки «Та–та-та –
наступила темнота. Ты-ты-ты – ты
боишься темноты?»

Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют чистоговорку
за учителем

Отвечают на вопросы
учителя
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно

58

Спокойной ночи!
Составление
диалогов

1

Знакомство со сказкой С. Маршака
«Сказка о глупом мышонке»
Знакомство с этикетными формами
пожеланий перед сном
Тренировочные упражнения в
произнесении пожеланий перед сном

Знакомятся с
этикетными формами
пожелания перед сном
Составляют
предложения на тему
«Перед сном» по
картинкам

Знакомятся с
этикетными формами
пожелания перед сном
Составляют
предложения на тему
«Перед сном» по
опорным схемам

Повторяют этикетные
формы пожелания
перед сном Составляют
предложения на тему
«Перед сном» с
помощью учителя

Составляют рассказы
«Как я ложусь спать»
(по образцу, данному
учителем, с опорой на
символический или
картинный план)

59

Спокойной ночи!
Закрепление

1

60

Спокойной ночи!
Закрепление

1

61

«Спасибо за мир!»

1

спокойным голосом, с ласковой
интонацией
Составление предложений на тему
«Перед сном»
Разучивание стихотворения Ю. Горея
«Колыбельная»
Моделирование диалогов по теме
ситуации Составление рассказов «Как я
ложусь спать» (по образцу, данному
учителем, с опорой на символический
или картинный план)
День Победы! - 3 часа

24

62

«Спасибо за мир!»

1

63

«Спасибо за мир!»

1

64

Доброе утро!

1

Введение в ситуацию (беседа с опорой
на иллюстрацию)
Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с
торжественной интонацией
Конструирование диалогов
поздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание
диалогов
Доброе утро! – 3 часа
Введение в тему (беседа с опорой на
сюжетную картинку, дополнение
картинки)
Разучивание чистоговорки «Вот
проснулся петушок…»
Знакомство с этикетными формами
утренних приветствий и пожеланий

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
поздравление с помощью
учителя
Составляют диалоги с
помощью учителя

Отвечают на вопросы
учителя Составляют
поздравление с
опорой на схему
Составляют диалоги с
опорой на
символический план

Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют чистоговорку
за учителем Знакомятся
с этикетными формами
пожелания утром

Отвечают на вопросы
учителя
Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Знакомятся с
этикетными формами
пожелания утром
Произносят этикетные
формы с различной
интонацией

Повторяют чистоговорку
за учителем Повторяют
слова приветствия
«Доброе утро!»

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Составляют диалоги
по заданной ситуации
«С добрым утром!»

Тренировочные упражнения в
произнесении этикетных форм с
различной интонацией
65

Доброе утро!
Составление
диалогов

1

Повторение чистоговорки
Составление диалогов по заданной
ситуации «С добрым утром!»
Ролевые игры по теме Составление
предложений по сюжетным
картинкам

25

66

Доброе утро!
Закрепление

1

Повторение чистоговорки
Беседа на тему «Как начинается твоё
утро?» Составление коротких рассказов
из личного опыта

Повторяют чистоговорку
за учителем Повторяют
слова приветствия
«Доброе утро!»

Проговаривают
чистоговорку
самостоятельно
Составляют короткие
рассказы по
сюжетным картинкам,
используя
словаприветствия

VII. Материально – техническое обеспечение.
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Комарова С.В. Первый дополнительный (I') класс. Примерная рабочая программа для
общеобразовательных
организаций,
реализующих
адаптированную
основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
- Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для
учителя.
2. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет).
3. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- книги (сказки).

26

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Речевая практика»
2 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Тавда.

I.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения
России от 24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель обучения - развитие речевой коммуникации обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта ;
− обогащение языковых средств;
− формирование выразительной стороны речи; −
формирование умений и навыков связной речи; −
воспитание культуры речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе
определяет следующие задачи:
− формирование умения составлять развернутые связные высказывания с опорой на
план;
− совершенствование диалогических умений обучающихся;
− формирование умения участвовать в контекстном диалоге;
− формирование интонационной и жестово-мимической выразительности;
− формирование умения составлять рассказ с использованием различных опор
(картинок, символов, вопросов);
− воспитание уважительного отношения к собеседнику, его пожеланиям.
II. Общая характеристика учебного предмета.
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя
основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей
способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать
является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет
эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании.
Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает
внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному
восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется
на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных
упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других
подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка

28

– миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по
словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у
школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой
урока и задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых
ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию
собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень
базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется
работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций,
связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя
«проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные
варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и
может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов
школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
учащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и
обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К
связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их
речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели
предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого
связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания
опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинносимволического плана к каждому предложению текста, картинного плана к
отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в
пределах урока программные направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме,
определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях
последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем
реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с
интеллектуальной недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном
классе, в рамках работы над всеми речевыми ситуациями следует уделять
пристальное внимание таким видам работы, как называние детьми предметов и
действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по теме
ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной
лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинно-символическую
схему.
Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет
организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель
спрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.;
Какая мышка? – Серая. А лягушка? – Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь
участником речевой ситуации, неформально стимулировал школьников к
29

использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме ситуации.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и
речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Количество часов в неделю, отводимых на изучение речевой практики
определено недельным учебным планом ФАООП УО (вариант 1) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- для 2 класса – 2 часа в неделю – 34 учебные недели (68 часов за учебный
год);
Учебник для 2 класса:
2 класс: автор – Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник предназначен для
обучающихся 2 класса с ОВЗ и обеспечивает реализацию требований
адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области
"Язык и речевая практика» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

IV. Планируемые результаты освоения рабочей программы по
учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе
Личностные результаты:
− владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
− понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
− в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Уровни достижения предметных результатов по
учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе
Минимальный уровень
− формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов
и выражений;
− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
− воспринимать на слух сказки и рассказы; отвечать на вопросы учителя
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
30

− участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
− отвечать на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
− понимать содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы;
− понимать содержания детских радио - и телепередач, отвечать на
вопросы учителя;
− выбирать правильные средства интонации с опорой на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
− активно участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− высказывать свои просьбы и желания; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
− участвовать в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
−
составлять
рассказы
с
опорой
на
картинный
или
картинносимволический план.
V. Содержание учебного предмета.
Обучение речевой практике во 2 классе неразрывно связано с
развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а
также, с воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре раздела:
− аудирование и понимание речи;
− дикция и выразительность речи;
− общение и его значение в жизни;
− организация речевого общения (базовые формулы речевого общения,
примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над речевой
ситуацией).
Включение в программу разделов «Аудирование и понимание речи»,
«Дикция и выразительность речи», «Общение и его значение в жизни»
обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников умений
правильно воспринимать речь на слух, точно её интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Центральным в программе является
раздел «Организация речевого общения». В нём определены речевые
ситуации, которые встречались или могли встретиться в реальной жизни
детей. В этих ситуациях школьники должны вести себя (вербально и
невербально) в традициях данного общества. Иными словами, в процессе
реализации программных тем предполагается научить детей понимать
речевую ситуацию, правильно вести себя в ней, точно использовать
языковые средства для поддержания общения.
31

Во 2 классе расширяются возможности понимания обучающимися
обращённой речи, в том числе за счёт включения упражнений на
прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются диалогические
умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений
участвовать в контекстном диалоге, составлять развёрнутые связные
высказывания с опорой на план. Актуальными во 2 классе остаются задачи
развития интонационной и жестово-мимической выразительности речи.
Выбор методов обучения обуславливается рядом факторов:
содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития
обучающихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным
материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная
направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На
уроках речевой практики широкое применение находят следующие методы
обучения: конструирование диалогов, тренировочные упражнения в
произнесении с заданной интонацией, проигрывание диалогов,
рассматривание иллюстрации, составление предложений, ролевые игры,
дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного обучения с
применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если ребенок
заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой практике носит коррекционную и практическую
направленность и тесно связано с другими предметами.
Содержание разделов
№
п/п

Количество
часов

Название раздела, темы

Контрольные
работы

1

Аудирование

13

2

Дикция и выразительность речи

18

1

3

Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания

24

1

4

Культура общения

13

1

68

3

Итого:

32

№

Тема предмета

Кол-во
часов

VII. Тематическое планирование.
Дифференциация видов деятельности
обучающихся

Программное содержание

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Добро пожаловать! - 9 часов
1

Добро пожаловать!

2

Добро пожаловать!

3

У нас новая ученица

Приветствие, представление новых
учеников
Игра «Приветствие»
Введение в ситуацию (ответы на вопросы
на основе иллюстраций)
Повторение основных правил поведения в
диалоге, при знакомстве: собеседники
приветливо смотрят друг на друга,
первым представляется старший
(тренировочные упражнения в
изображении доброжелательного
выражения лица с использованием зеркал)
Игра «Подари улыбку»

1
1

1

Слушают и понимают
речь других Повторяют
слова приветствия
Повторяют правила
поведения при
знакомстве

Слушают и понимают
речь других
Повторяют слова
приветствия
Повторяют правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в диалоге

Называют своё имя

33

4

5

6

У нас новая ученица

1

Кто нас лечит и
кормит

1

Правила для
школьника

1

Повторение правил поведения при
знакомстве Участие в игре «Подари
улыбку» (тренировочные упражнения
в изображении доброжелательного
выражения лица)
Введение детей в ситуацию
знакомства
Слушание песни «Улыбка» В.
Шаинского
Конструирование диалогов на основе
иллюстраций, моделирование
диалогов учитель—ученик, ученик—
ученик
Экскурсия по школе: посещение
медицинского кабинета, столовой
Закрепление полученных знаний
(употребление в речи слов
здравствуйте, доброе утро, до
свидания, вести вежливый диалог,
соблюдать правила поведения при
знакомстве)
Участие в беседе по итогам
экскурсии

Слушают и понимают
речь других Повторяют
слова приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве

Называют своё имя
Слушают и понимают
речь других Повторяют
слова приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве

Слушают и понимают
речь других Повторяют
слова приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в диалоге

Слушают и понимают
речь других Повторяют
слова приветствия
Закрепляют правила
поведения при
знакомстве
Участвуют в диалоге

34

7

Правила для
школьника

1
Повторение правил поведения в
школе Конструирование реплик по
теме урока
Развитие умения участвовать в
вопросно-ответном диалоге Участие
в игре «Дополни предложение» по
условнографическим схемам

Слушают и понимают
речь других Выполняют
правила
поведения в школе

Высказывают свое
мнение при обсуждении
задания Участвуют в
диалоге
Слушают и понимают
речь других

Проигрывание диалога знакомства
игрушек Выполнение практического
задания «Знакомство игрушек»

8

«Ура! Перемена!»

1

35

9

«Ура! Перемена!»

10

11

12

Истории о лете
Истории о лете

Я расскажу вам, где
отдыхал

1

Знакомство с основными правилами
поведения на перемене
Формирование умения слушать и
отвечать на вопросы по
стихотворению «Перемена»
Выявление знаний и умений детей по
теме, с помощью вопросов учителя и
с опорой на иллюстративный
материал
Закрепление умения строить
высказывание-просьбу и отвечать на
просьбу согласием или отказом
Проигрывание диалогов с
использованием соответствующей
мимики, силы голоса, жестов
Истории о лете – 4 часа

1

Слушание и отгадывание загадок о
лете
Моделирование диалогов на основе
изображенной на картинке ситуации
Знакомство с правилами участия в
беседе
Игра «Рассказ по кругу»

1

1

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Выполняют правила
поведения на перемене
Составляют
высказывание- просьбу

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место Слушают
и понимают речь других

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Слушают и отвечают на
вопросы по
стихотворению
Выполняют правила
поведения на перемене
Составляют диалоги по
опорным схемам

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Моделируют диалоги

Разучивание считалок

36

13

Я расскажу вам, где
отдыхал

1

Моделирование диалогов на основе
изображенной на картинке ситуации и
по собственному опыту
Соблюдение правил участия в беседе
Составление рассказа о лете с опорой
на вопросительно – символический
план

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Слушают и понимают
речь других Составляют
предложения по
сюжетной картинке

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Моделируют диалоги
Составляют рассказ о
лете с опорой на
вопросительно –
символический план

Играем в сказку - 7 часов
14

Сказка «Три
медведя»

1

Разучивание чистоговорок
Знакомство с русской народной
сказкой «Три медведя»
Выкладывание картинок в
правильной сюжетной
последовательности

15

Инсценировка
сказки «Три
медведя»

1

Инсценирование сказки с
использованием элементов костюмов
Развитие интонационных и
жестовомимических умений
обучающихся в процессе
инсценировки сказки Беседе «Самая
интересная сказка» с привлечением
личного опыта обучающихся

Воспроизводят
чистоговорки
Слушают и понимают
речь других
Называют героев сказки
по картинкам
Выкладывают картинки в
правильной сюжетной
последовательности
Слушают и понимают
речь других
Называют героев сказки
Повторяют фразы героев
за учителем

Отвечают на простые
вопросы учителя
Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий Маши

Называют героев сказки
Устанавливают
последовательность
действий Маши
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

37

16

17

Сказка «Три
поросенка»

Инсценировка
сказки «Три
поросенка»

1
Знакомство со сказкой «Три
поросенка»

1

Выбор из нескольких, близких по
содержанию картинок, той, которая
соответствует услышанной сказке
Формирование навыков
взаимопомощи на примере героев
сказки
Выкладывание изображений
персонажей сказки на парте после
ответа на вопрос учителя «Кто из
чего построил домик?»
Слушание аудиозаписи сказки «Три
поросенка» Инсценировка сказки с
использованием элементов костюмов
Развитие интонационных и
жестовомимических умений
школьников в
процессе инсценировки сказки

Слушают и понимают
речь других
Называют героев сказки

Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев сказки

Повторяют фразы
героев за учителем
Выбирают из
нескольких, близких по
содержанию картинок,
той, которая
соответствует
услышанной сказке

Выбирают из
нескольких, близких по
содержанию картинок,
той, которая
соответствует
услышанной сказке
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки

Слушают и понимают
речь других
Называют героев сказки
Повторяют фразы героев
за учителем

Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

38

18

Сказка «Маша и
медведь»

1

19

Инсценировка
сказки «Маша и
медведь»
Инсценировка
сказки «Маша и
медведь»

1

20

1

Загадки в форме «звукового письма»
Знакомство обучающихся со сказкой
«Маша и медведь»
Повторение правил поведения при
знакомстве
Игра «Расскажи по кругу» с опорой
на картинки

Слушают и понимают
речь других
Называют героев сказки
Повторяют фразы героев
за учителем
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки с
на картинки

Отвечают на простые
вопросы учителя
Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки

Коллективное рассказывание сказки
Инсценировка сказки с
использованием элементов костюмов
Развитие интонационных и
жестовомимических умений
школьников в процессе инсценировки
сказки Умение рассказывать сказку с
опорой на предметные картинки

Слушают и понимают
речь других
Называют героев сказки
Повторяют фразы героев
за учителем
Рассказывают сказку по
картинкам

Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

Расскажи мне о школе – 4 часа

39

21

Играем во дворе

1
Знакомство со стихотворением Г.П.
Шалаевой «Умей играть
самостоятельно»
Ответы на вопросы по произведению
Формирование умения школьников
разворачивать диалог в игровых
ситуациях
Умение играть по правилам
Участие в игре «Кто быстрее?»

22

Не надо больше
ссориться

1

Знакомство со стихотворением Э.
Мошковской «Не надо больше
ссориться»
Моделирование спорных ситуации и
способы их решения
Формирование доброжелательного
отношения друг к другу
Проигрывание диалогов с
использованием соответствующей
мимики, силы голоса, жестов
Участие в игре «Что такое хорошо?»

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Соблюдают правила
игры

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Соблюдают правила игры

Отвечают на вопросы
по произведению
Участвуют в диалоге
Слушают и понимают
речь других
Читают вслух тексты,
понимают прочитанное
Соблюдают правила
игры

Отвечают на вопросы
по произведению
Участвуют в диалоге
Слушают и понимают
речь других
Читают вслух тексты,
понимают прочитанное
Моделируют ситуации

40

23

24

Дружат в нашем
классе девочки и
мальчики

1

Наш товарищ
заболел

1

Выявление представлений детей по
теме ситуации, с помощью вопросов
учителя и с опорой на
иллюстративный материал Умение
строить высказываниепросьбу и
отвечать на просьбу согласием или
отказом Проигрывание диалогов с
использованием соответствующей
мимики, силы голоса, жестов
Уточнение обязанностей дежурных
Знакомство со стихотворением Г.П.
Шалаевой «Если друг попал в беду,
помоги ему»
Ответы на вопросы по произведению
Выявление представлений детей по
теме «Опасные ситуации» с помощью
вопросов учителя и с опорой на
иллюстративный материал
Закрепление умений строить

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ по
сюжетным картинкам

Участвуют в диалоге
Слушают и понимают
речь других Составляют
высказывание-просьбу
и отвечают на просьбу
согласием или отказом

Отвечают на вопросы
по произведению
Участвуют в диалоге
Составляют
высказывание-просьбу
и отвечают на просьбу
согласием или отказом
Составляют рассказ по
сюжетным картинкам

высказывание-просьбу, обращенную
к учителю
Составление рассказа по сюжетным
картинкам, определение порядка
действий в опасной ситуации
Алло! Алло! – 4 часа

41

25

В воскресенье все
дома

1

26

Расскажи о себе

1

27

Я звоню себе домой

1

Знакомство со стихотворением Е.
Благининой «Посидим в тишине»
Ответы на вопросы по произведению
Закрепление представлений о прямых
родственных отношениях: мама,
папа, дедушка, бабушка, братья,
сестры; знаний имени, отчества и
фамилии своих родителей, места их
работы, имёна братьев и сестёр, их
занятий
Выявление знаний обучающихся о
членах своей семьи, о понимании
отношений: старше - младше
Составление предложения по
сюжетным картинкам

Слушают и понимают
речь других
Называют членов
семьи, их имена, места
их работы Составляют
предложения по
сюжетным картинкам

Называют членов
семьи их имена,
отчества и фамилии
своих родителей, места
их работы Составляют
предложения по
сюжетным картинкам

Называние своего имени, отчества,
фамилии, адреса
Составление рассказа о себе по
образцу

Называют свое имя,
отчество, фамилию,
адрес
Составляют рассказ о
себе с помощью учителя

Разучивание чистоговорки
Моделирование телефонных
разговоров с мамой Знакомство с
правилами общения по телефону
Чтение номера телефонов близких

Воспроизводят
чистоговорки
Слушают и понимают
речь других

Называют свое имя,
отчество, фамилию,
адрес
Составляют рассказ о
себе по образцу
Воспроизводят
чистоговорки
Называют домашний
номер телефона или
номер мамы

взрослых, записывание домашнего
номера телефона

Знакомятся с правилами Знакомятся с
общения по телефону
правилами общения по
Повторяют номер мамы с телефону
помощью учителя

42

28

Я звоню в
экстренные службы

1

Повторение чистоговорки
Конструирование диалога с
диспетчером «Скорой помощи»
Повторение правил общения по
телефону Составление рассказа с
опорой на картинки

Воспроизводят
чистоговорки
Слушают и понимают
речь других Составляют
предложения с опорой на
картинки

Слушают и понимают
речь других
Конструируют диалог
Повторяют правила
общения по телефону
Составляют рассказ с
опорой на картинки

Готовим новогодний праздник – 4 часа
29

30

31

Готовимся к Новому
году

1

Новогодние чудеса

1

Новогодние
поздравления

1

Разучивание новогоднего
стихотворения (по выбору учителя)
Составление письма Деду Морозу с
опорой на условно-графические
схемы предложений
Коллективное составление рассказа о
новогоднем празднике с опорой на
сюжетные картинки
Повторение песенки «В лесу
родилась елочка» Моделирование
ситуации знакомства «На карнавале»
Развитие у школьников
жестовомимическую и
интонационную
выразительность Игра
«Узнай меня»
Выбор на рисунке ситуации,
соответствующей реплике,
произнесенной учителем

Воспроизводят
новогоднее
стихотворение, повторяя
за учителем
Составляют
предложение по
сюжетным картинкам

Воспроизводят песню «В
лесу родилась елочка»
Моделируют диалог с
помощью учителя
Слушают и понимают
речь других
Слушают и понимают
речь других

Воспроизводят
новогоднее
стихотворение
самостоятельно
Составляют письмо
Деду Морозу по
опорной схеме
Воспроизводят песню
«В лесу родилась
елочка»
Моделируют диалог
Слушают и понимают
речь других

Слушают и понимают
речь других

43

Конструирование поздравлений и
ответных реплик, в том числе реплик,
сопровождающих вручение подарка
32

Практическое
занятие

1

33

Приглашаем гостей!

1

34

Мы в гостях на дне
рождения

1

Составляют
Составляют
поздравление с помощью поздравление по
опорным схемам
учителя
Составляют рассказ о
Составляют рассказ по
праздновании дня
Составление рассказа о праздновании
сюжетным картинкам
рождения с опорой на
дня рождения с опорой на
Отвечают на вопросы
картинносимволический
картинносимволический план
учителя
план
С днем рождения! – 7 часов
Введение в ситуацию (беседа с
привлечением личного опыта
обучающихся)
Разучивание чистоговорки
Рассматривание предметных картинок
Ответы на вопросы по картинкам
Составление устного приглашения на
праздник
Проигрывание ситуации «Приглашаю
на День рождения»
Расширение представлений,
обучающихся о правилах поведения

Воспроизводят
чистоговорки
Отвечают на вопросы по
предметным картинкам
Участвуют в диалоге

Слушают и понимают
речь других Составляют
устное приглашение по
опорным схемам
Участвуют в диалоге

Слушают и понимают
речь других

Отвечают на простые
вопросы учителя

44

35

Мы в гостях на дне
рождения

36

Поздравляем с Днем
рождения!

37

Накрываем
праздничный стол

при знакомстве с ровесниками и
старшими
Знакомство с правилами поведения
при знакомстве со старшим по
возрасту гостем
Составление рассказа «Как мы
ходили в гости» по опорным
картинкам

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ с
помощью учителя

Составляют рассказ
«Как мы ходили в
гости» по опорным
картинкам

1

Выбор предложения, наиболее
подходящего к картинке из двух,
произнесенных учителем
Моделирование возможных диалогов
между героями картинки
Составление поздравления с опорой
на картинный план

Выбирают предложение,
наиболее подходящего к
картинке из двух с
помощью учителя
Составляют
поздравления с
помощью учителя

Выбирают
предложение, наиболее
подходящего к картинке
из двух Моделируют
диалог Составляют
поздравления с опорой
на картинный план

1

Ответы на вопросы по сюжетным
картинкам
Закрепление умения строить
высказывание, в связи с ситуацией
Использование в речи слова
«передайте, пожалуйста», «подайте,
пожалуйста»
Игре «Кукла накрывает на стол»
Составление рассказа с опорой на
картинный план

Отвечают на простые
вопросы учителя
Используют в речи слова
«передайте,
пожалуйста», «подайте,
пожалуйста»
Составляют рассказ с
помощью учителя

Отвечают на вопросы
по картинкам
Используют в речи
слова «передайте,
пожалуйста», «подайте,
пожалуйста»
Составляют рассказы с
опорой на картинный
план

45

38

День рождения!
Знакомимся с
гостями

1

39

День рождения!
Провожаем гостей

1

Разучивание чистоговорки
Закрепление умения строить
высказывание, в связи с ситуацией
Составление рассказа с опорой на
картинный план Повторение правил
поведения при знакомстве со
старшими по возрасту
Знакомство с отрывком из сказки А.
Милна «Вини-Пух и все, все, все…»
Знакомство с правилами поведения
при прощании с ровесниками и
старшими
Игра «Кукла провожает гостей»

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы по
произведению
Знакомятся с правилами
поведения при прощании

Умеют работать
индивидуально, в паре
Участвуют в диалоге

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы по
произведению
Знакомятся с
правилами поведения
при прощании
Работают
индивидуально, в паре
Участвуют в диалоге

Дежурство - 6 часов

46

40

41

Дежурство в классе

Дежурство в
столовой

1

1

Знакомство со стихотворением
«Беспорядок в нашем классе»
Ответы на вопросы по картинкам
Моделирование возможных диалогов
в ситуации распределения
обязанностей
Составление рассказа о дежурстве с
опорой на картинки

Составление предложенийо
распределении обязанностей между
мальчиками по опорным схемам
Моделирование возможных диалогов
в ситуации распределения
обязанностей Игра «В столовой»
Составление рассказа о дежурстве с
опорой на картинки

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Знакомятся с
обязанностями дежурных
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой на
картинки с помощью
учителя

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой на
картинки с помощью
учителя

Отвечают на вопросы
учителя
Слушают и понимают
речь других
Знакомятся с
обязанностями
дежурных
Составляют диалоги по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой на
картинки
Отвечают на вопросы
учителя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалоги по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве с опорой на
картинки

47

42

Дежурим с другом
(подругой)

1

Слушание песни «Мы дежурные»
Ответы хором на вопросы из песни
Закрепление умений строить
высказывание-просьбу и отвечать на
просьбу согласием или отказом
Составление диалоговс
использованием, соответствующей
мимики, силы голоса, жестов.
Уточнение обязанностей дежурных

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалоги с
помощью учителя

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на вопросы
учителя
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалог по
теме

43

Обязанности
дежурного

1

Повторение основных обязанностей
дежурного
Ответы на вопросы по картинкам
Составление рассказа о дежурстве от
имени мальчика
Конструирование предложений по
картинкам

Повторяют обязанности
дежурных
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют предложения
по
картинкам

Отвечают на простые
вопросы учителя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалог по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве от имени
мальчика

48

44

Дежурство в
столовой

45

Практическое
занятие

1

Составление предложений о
распределении обязанностей между
мальчиками по опорным схемам
Моделирование возможных диалогов
в ситуации распределения
обязанностей
Ролевая игра «В столовой»
Составление плана дежурства с
опорой на картинки
Составление рассказа о дежурстве

1

Самостоятельно
организовывают своё
рабочее место
Слушают и понимают
речь других
Повторяют обязанности
дежурных

Составляют рассказ о
дежурстве с опорой на
картинки

Отвечают на простые
вопросы учителя
Слушают и понимают
речь других
Повторяют обязанности
дежурных
Составляют диалог по
теме
Составляют рассказ о
дежурстве
Составляют рассказ о
дежурстве

У меня есть щенок! – 6 часов
46

У меня есть щенок!

1

Введение в тему (подбор слов, точно
характеризующих щенков на
иллюстрациях)
Слушание песни «Мой щенок» Ю.
Чичкова
Ответы на вопросы
Конструирование предложения на
тему «У меня появился щенок» Играсоревнование «Раз вопрос, два
вопрос…»

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют предложения
по картинке

Отвечают на вопросы
по прослушанному
произведению Работают
индивидуально
Составляют
предложения

49

47

В зоомагазине

1

Рассматривание картинок домашних
питомцев, подбор слов для описания
животных
Ответы на вопросы по картинкам
Составление рассказа – описания
щенка с опорой на картинки

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ
описание с помощью
учителя

48

Описание домашнего
питомца

1

Рассматривание картинок домашних
питомцев, подбор слов для описания
животных
Составление рассказа-описания,
Игра «Узнай моего питомца» Выбор
картинки, соответствующей
предложению, произнесенному
учителем

Подбирают слова для
описания животных по
картинкам
Принимают участие в
игре
Составляют рассказ описание с помощью
учителя

49

Знакомство со
стихотворением С.
Михалкова «Мой
щенок»

1

Разучивание четверостишья из
стихотворения Знакомство
обучающихся с творчеством С.
Михалкова
Воспитание у детей любви к
животным Воспроизведение
содержания стихотворения по
сюжетным картинкам

Расскажи о своем
домашнем питомце!

1

50

Работают
индивидуально
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ –
описание с опорой на
картинки
Подбирают слова для
описания животных по
картинкам
Принимают участие в
игре
Участвуют в игре
Составляют рассказ–
описание

Слушают и понимают
речь других Повторяют
стихотворение за
учителем

Слушают и понимают
речь других
Воспроизводят
стихотворение
самостоятельно

Составляют рассказ о
происшествии со
щенком по серии

Составляют рассказ о
происшествии со
щенком по серии

50

51

Расскажи о своем
домашнем питомце!

1

Составление рассказа о
происшествии со щенком по серии
картинок
Игра «Раз вопрос, два вопрос»
Составление рассказа – описания
щенка с опорой на картинки

картинок Составляют
вопросительные
предложения с помощью
учителя
Составляют рассказ описание с помощью
учителя

картинок
Составляют
вопросительные
предложения
Составляют рассказ описание с опорой на
картинки

Отгадывают загадки
Называют героев сказки
Рассказывают сказку по
картинкам

Отгадывают загадки
Находят нужную
информацию в тексте
Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки

Слушают и понимают
речь других
Называют героев сказки
Повторяют фразы героев
за учителем

Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

«Красная Шапочка» - 5 часов
52

53
54

Сказка «Красная
Шапочка»

Сказка «Красная
Шапочка»
Сказка «Красная
Шапочка»

1

1
1

Введение в тему ситуации (работа с
иллюстрацией, отгадывание загадки)
Знакомство со сказкой «Красная
Шапочка»
Выкладывание картинок по мере
изложения текста учителем Игра
«Расскажи по кругу» с опорой на
картинки
Закрепление содержания сказки
(прослушивание аудиозаписи сказки,
просмотр мультипликационного
фильма)
Развитие интонационных и
жестовомимических умений
школьников в процессе инсценировки
сказки Рассказывание сказки с опорой
на
предметные картинки

51

Выборочный пересказ сказки с
Пересказывают сказку с
опорой на иллюстрации
помощью учителя
Инсценировка сказки с
Называют героев сказки
использованием элементов костюмов Повторяют фразы
Развитие интонационных и
героев за учителем
жестовомимических умений
школьников в процессе инсценировки
сказки Рассказывание сказки с опорой
на
предметные картинки
Я записался в кружок! -12 часов

Пересказывают сказку
с опорой на картинки
Называют героев
сказки
Устанавливают
последовательность
действий героев сказки
Проговаривают фразы
героев самостоятельно

1

Введение в ситуацию (беседа на
основе личного опыта, иллюстраций,
выбор картинки, подходящей к
предложению, произнесенному
учителем) Конструирование
возможных реплик-обращений в
ситуации записи в кружок
Знакомство с основными моделями
поведения в ситуации записи в
кружок

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
репликиобращения
Работают в паре
Применяют основные
правила поведения в
ситуации записи в
кружок

1

Выбор картинки, подходящие к
предложению, произнесенному

55

Инсценировка
сказки «Красная
Шапочка»

1

56

Инсценировка
сказки «Красная
Шапочка»

1

57

Я иду в кружок. Кто
со мной?

58

Я записался в
кружок!

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Применяют основные
правила поведения в
ситуации записи в
кружок

52

59

Я записался в
кружок!

1

учителем от имени героев картинок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Конструирование возможных
репликобращений в ситуации записи
в кружок
Повторение домашнего адреса и
номер телефона Моделирование
возможных диалоги между
руководителем кружка и
обучающимся

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Называют свой
домашний адрес

60

Я люблю играть в
футбол

1

Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

61

Я люблю рисовать

1

Конструирование возможных
репликобращений в ситуации записи
в кружок
Беседе по теме урока с опорой на
личный опыт Игра
«Живое слово»
Составление предложений о том, что
он делает на занятиях в кружке
Конструирование возможных
репликобращений в ситуации записи
в кружок
Проигрывание
ситуации
«Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме урока с
опорой на личный опыт
Игра «Живое слово»

Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют
репликиобращения
Работают в паре
Называют свой
домашний адрес и
номер телефона
Составляют
репликиобращения
Работают в паре
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Составляют
репликиобращения
Умеют работать в паре
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

53

Составление предложений о том, что
он делает на занятиях в кружке

62

63

Я люблю танцевать

Я люблю театр

1

1

Конструирование возможных
репликобращений в ситуации записи в
кружок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме урока с
опорой на личный опыт
Игра «Живое слово»
Составление предложений о том, что
он делает на занятиях в кружке
Конструирование возможных
репликобращений в ситуации записи в
кружок
Проигрывание ситуации «Я
записываюсь в кружок»
Участие в беседе по теме урока с
опорой на личный опыт
Игра «Живое слово»

Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Составляют
репликиобращения с
помощью учителя
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Составляют
репликиобращения
Умеют работать в паре
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

Составляют
репликиобращения
Умеют работать в паре
Составляют
предложения о том, что
он делает на занятиях в
кружке по картинкам

54

Составление предложений о том, что
он делает на занятиях в кружке

64
65

Поклонимся памяти
Героев

1
1

Слушание песен о Великой
Отечественной войне Ответы на
вопросы по прослушанным
музыкальным произведениям
Участие в беседе с опорой на
иллюстрацию Составление
поздравления
Тренировка в произнесение
поздравлений с торжественной
интонацией
Моделирование и проигрывание
диалогов
по теме

Слушают песни
Отвечают на простые
вопросы
Участвуют в беседе с
опорой на иллюстрацию
Проговаривают
поздравления с помощью
учителя

Слушают песни
Отвечают на простые
вопросы
Участвуют в беседе с
опорой на иллюстрацию
Проговаривают
поздравления с
торжественной
интонацией

55

66

Скоро лето!

1

Знакомство со стихотворением И.
Гуриной
«Здравствуй лето!»
Расширение словарного запаса
школьников, обозначающие
признаки лета Повторение правил
поведения на воде
Составление рассказа о лете
Игра «Морские фигуры»

67

Практическое
занятие

1

Чтение отрывка стихотворения
наизусть

Итоговый урок

1

68

Повторение пройденного материала
Составление коротких рассказов
Повторение изученных сказок

Рассказывают признаки
лета
Слушают и понимают
речь других
Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют рассказ по
картинкам с помощью
учителя

Умеют работать
индивидуально
Участвуют в диалоге
Читают вслух тексты
учебников, понимают
прочитанное
Составляют короткий
рассказ по теме

Рассказывают отрывок
стихотворения с
помощью учителя

Рассказывают отрывок
стихотворения наизусть

Отвечают на простые
вопросы учителя
Составляют короткие
рассказы с помощью
учителя по картинкам

Отвечают на простые
вопросы учителя.
Составляют короткий
рассказ по теме

VII. Материально – техническое обеспечение.
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Комарова С.В. Первый класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
- Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для
учителя.
- Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник
- Комарова С.В. «Речевая практика». Рабочая тетрадь

56

2. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная доска).
3. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- книги (сказки).

57

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Речевая практика»
3 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Тавда.

I.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств обучающихся;
− формирование выразительной стороны речи; − формирование у
обучающихся навыков связной речи; − воспитание культуры
речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе
определяет следующие задачи:
− помощь обучающимся в обобщении имеющегося у них речевого опыта;
− улучшение качественных характеристик устной речи, таких как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
− обучение навыку конструктивно участвовать в споре;
− обогащение словаря предметной лексикой и этикетными выражениями;
− совершенствование умения слушать речь в аудиозаписи; −
воспитание чуткого отношения к живой природе.
II. Общая характеристика учебного предмета.
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя
основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей
способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать
является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет
эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании.
Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает
внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному
восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется
на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных
упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других
подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка
– миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по
словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
59

Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у
школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой
урока и задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых
ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию
собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень
базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется
работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций,
связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя
«проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные
варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и
может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов
школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
учащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и
обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К
связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их
речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели
предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого
связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания
опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинносимволического плана к каждому предложению текста, картинного плана к
отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в
пределах урока программные направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме,
определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях
последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем
реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с
интеллектуальной недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном
классе, в рамках работы над всеми речевыми ситуациями следует уделять
пристальное внимание таким видам работы, как называние детьми предметов и
действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по теме
ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной
лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинно-символическую
схему.
Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет
организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель
спрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.;
Какая мышка? – Серая. А лягушка? – Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь
участником речевой ситуации, неформально стимулировал школьников к
использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме ситуации.

60

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и
речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Количество часов в неделю, отводимых на изучение речевой практики
определено недельным учебным планом ФАООП УО (вариант 1) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- для 3 класса – 2 часа в неделю – 34 учебные недели (68 часов за учебный
год);
3 класс: автор – Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник предназначен для
обучающихся 3 класса с ОВЗ и обеспечивает реализацию требований
адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области
"Язык и речевая практика» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1
вариант).
IV. Планируемые результаты освоения рабочей программы по
учебному предмету «Речевая практика» в 3 классе
Личностные результаты:
− расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель, пассажир,
пациент и др.) — собственных и окружающих людей;
− укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
расширение представлений о нормах этикета и правилах культурного поведения;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
Уровни достижения предметных результатов по учебному
предмету «Речевая практика» в 3 классе Минимальный уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, обучающихся;
− выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
− знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы (по вопросам учителя);
− участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
− участвовать в беседе;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
Достаточный уровень:
− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в
аудиозаписи;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;
− участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
− правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь
здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие
выражения;

61

− сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих
родственников;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых
ситуаций;
− уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический
план;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
V. Содержание учебного предмета.
Обучение речевой практике в 3 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной интонацией, проигрывание
диалогов, рассматривание иллюстрации, анализ плана, составление предложений,
слушание аудиозаписи, ролевые и дидактические игры по теме ситуации и др.
Содержание разделов
№
Количество
Контрольные
работы
п/п
часов
Название раздела, темы
1

Аудирование

6

2

Дикция и выразительность речи

24

1

3

Подготовка речевой ситуации и организация
высказывания

30

2

4

Культура общения

8

2

68

5

Итого:

62

№

Тема предмета

Кол-во
часов

Vi. Тематическое планирование.
Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Выражают свои
просьбы, используют
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета при встрече и
расставании с детьми и
взрослыми
Составляют рассказы
на основе иллюстраций
с помощью наводящих
вопросов учителя

Правильно выражают
свои просьбы, умеют
здороваться,
прощаться, просить
прощения и
извиняться,
используют
соответствующие
выражения
Составляют рассказы
на основе
иллюстраций

Используют
диалогические формы
речи в различных

Пользуются словами
этикета, основными

Снова в школу! – 3 часа
1

Это моя школа
Речевое общение со
старшими и с
друзьями

1

2

Это моя школа
Правила речевого
общения

1

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Школа», обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Конструирование диалогов-приветствий из
данных реплик
Тренировочные упражнения в произнесении
реплик с разной интонацией (спокойно,
радостно, с обидой)
Составление рассказов на основе
иллюстрации к стихотворению А. Шибаева
«Винегрет»
Актуализация правил приветствия
(конструирование диалогов, тренировочные

3

Это моя школа
Правила речевого
общения

1

упражнения в произнесении с заданной
интонацией, проигрывание диалогов)
Проигрывание диалогов-приветствий на
основе образцов учебника и личного опыта
Дифференциация обращений к ровеснику и
старшему, к хорошо знакомому и
малознакомому человеку
Составление рассказов на тему летнего
отдыха (рассматривание иллюстрации, анализ
плана, составление предложений и др.)
Начало составления памятки «Секреты
вежливого общения»

ситуациях общения
Играют в игры,
соблюдая правила
Участвуют в диалоге с
помощью наводящих
вопросов
Составляют рассказы
на основе иллюстраций
с помощью наводящих
вопросов учителя

правилами культуры
речевого общения
Играют в игру,
соблюдая правила
Участвуют в диалоге
Составляют рассказы
на основе
иллюстраций

Мы собрались поиграть. Мои друзья – 3 часа
4

Мы собрались
поиграть

1

Введение в ситуацию рассматривание
картинок по теме «Мы собрались поиграть
Обсуждение ситуации, изображённой на
иллюстрации
Конструирование диалога-конфликта с
использованием карточек
Проигрывание диалога с имитацией
интонации, мимики и жестов, характерных
для аналогичных жизненных ситуаций
Редактирование содержания диалога после
обсуждения вопроса о том, как избежать
конфликта в споре
Проигрывание составленных диалогов
Разучивание считалок, декламирование с

Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой
на иллюстративный
материал
Обсуждают ситуацию с
помощью учителя
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Принимают участие в
проигрывании
составленных диалогов
с помощью учителя

Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой на
иллюстративный
материал
Обсуждают ситуацию
Используют этикетные
речевые выражения;
основные правила
культуры речевого
общения Участвуют в
проигрывании
составленных
диалогов

64

чётким проговариванием последнего слова в
строфе

65

5

Мы собрались
поиграть

1

Конструирование диалога-конфликта (анализ
иллюстрации; составление реплик;
тренировочные упражнения в произнесении
реплик с адекватной интонацией, с
использованием мимики и жестов;
проигрывание диалога; редактирование
диалога после обсуждения способов
избегания конфликта)
Актуализация опыта участия обучающихся в
играх с правилами (беседа на основе
личного опыта, повторение правил игр,
знакомых школьникам, игра с правилами по
выбору обучающихся) Разучивание считалок
Составление предложений с опорными
словами Составление рассказа о правилах
игры «Рыбаки»
Коллективное составление рассказа о
правилах игры, знакомой всем ученикам

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Принимают участие в
проигрывании диалога
Принимают участие в
разучивание считалок
Составляют
предложения с
опорными словами с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
составлении рассказа о
правилах игры
Проговаривают
считалки, договаривая
отдельные слова

Пользуются словами
этикета, основными
правилами культуры
речевого общения
Участвуют в
проигрывании
диалога, в
редактирование
диалога
Разучивают считалки
Составляют
предложения с
опорными словами
Коллективно
составляют рассказ о
правилах игры
Проговаривают
считалки

66

6

Мы собрались
поиграть Общение
с друзьями

1

Актуализация опыта участия в играх
обучающихся с правилами (беседа на основе
личного опыта, повторение правил игр,
знакомых школьникам, игра с правилами по
выбору обучающихся)
Разучивание считалок
Игры с правилами: уточнение правил
обучающимися, организация в классе игр
малой подвижности
Подготовка и составление рассказов по теме
ситуации (коллективное составление рассказа
по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение», «Копилка
вопросов», индивидуальные рассказы с
опорой на план)
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Играют в игры,
соблюдая правила
Участвуют в диалоге
с помощью
наводящих вопросов
Воспроизводят
считалки Участвуют в
коллективном

Пользуются словами
этикета, основными
правилами культуры
речевого общения
Играют в игру,
соблюдая правила
Участвуют в диалоге
Разучивают считалки
Коллективно
составляют рассказ о
правилах игры по
иллюстрации

составлении рассказа по Составляют «Копилку
иллюстрации с
игр»
помощью наводящих
вопросов учителя

В библиотеке – 3 часа

67

7

В библиотеке

1

8

В библиотеке

1

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Библиотека», обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта)
Актуализация у обучающихся имеющихся
знаний о правилах поведения в библиотеке
Конструирование возможных диалогов с
библиотекарем
Экскурсия в школьную библиотеку
Рассказывание сказок с опорой на
иллюстрированные книги, полученные в
библиотеке
Игра «Прятки со сказкой»
Отгадывание загадок по сказке (водящий
загадывает сказку, известную всем игрокам,
игроки задают ему вопросы, чтобы узнать,
какую сказку он загадал)

Знакомятся с правилами
поведения в
библиотеке, слушают
библиотекарей,
благодарят их
Составляют сказки на
основе иллюстраций с
помощью наводящих
вопросов учителя
Принимают участие в
игре «Прятки со
скакалкой»

Соблюдают правила
поведения в
библиотеке, ищут
книги, предложенные
учителем, слушают
библиотекарей,
благодарят их,
составляют сказку,
ориентируются в
библиотеке
Играют в игру
«Прятки со
скакалкой»

Соблюдают правила

68

9

В библиотеке

1

Составление правил поведения в библиотеке,
обсуждение целесообразности каждого
правила Уточнение представлений
обучающихся о графике и особенностях
работы библиотеки в их школе Знакомство со
специальным словом — формуляр.
Демонстрация формуляра самого активного
читателя из данного класса Ролевая
игра «В библиотеке»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Сказки про Машу – 3 часа

Знакомятся с правилами
поведения в библиотеке,
слушают библиотекарей,
благодарят их,
составляют сказку,
ориентируются в
библиотеке
Принимают участие в
игре «В библиотеке»

поведения в
библиотеке,
слушают
библиотекарей,
благодарят их,
играют в игры
Составляют памятку
«Секреты вежливого
общения»

10

Сказки про Машу

1

Актуализация сказки «Маша и медведь»
(слушание аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Закрепление содержания сказки
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки
Инсценирование отрывков из сказки

Слушают сказку
Умеют отвечать на
вопросы с опорой на
иллюстративный
материал Составляют
предложения по
картинкам с
помощью учителя
Принимают участие в
инсценировке отрывка из
сказки

11

Сказки про Машу

1

Актуализация сказки «Три медведя»
(слушание аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)

Умеют отвечать на
вопросы с опорой на

Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Составляют
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Инсценируют сказку
Отвечают на
вопросы по
содержанию
69

12

Сказки про Машу

1

Закрепление содержания сказки Составление
пар слов, по-разному называющих героев
сказки
Составление предложений по сюжету сказки
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки и слова
Игра «Живые загадки»
Инсценирование отрывков из сказки
Отправляюсь в магазин – 3 часа

иллюстративный
материал
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
игре, в инсценировке
сказки

сказки
Играют в игру
«Живые загадки»
Инсценируют сказку

13

Отправляюсь в
магазин

1

Актуализация имеющихся знаний у
обучающихся о покупках в супермаркете
(работа с предметными картинками: отдел—
товар)
Введение в словарь обучающихся названия
крупного магазина «супермаркет» (или
«гипермаркет»)
Выделение названий отделов, перечисление
товаров, которые можно приобрести в каждом
из них
Конструирование возможных диалогов с
продавцом
Рисование возможных вывесок-картинок для
различных отделов в магазинах
Коллективное отгадывание названий
нарисованных детьми вывесок

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Принимают участие в
рисовании
вывесоккартинок для
различных отделов в
магазинах Отгадывают
название нарисованных
вывесок Конструируют
возможные диалоги с
продавцом с помощью
наводящих вопросов

Пользуются словами
этикета в различных
ситуациях общения
Рисуют
вывескикартинки для
различных отделов в
магазинах
Отгадывают название
нарисованных
вывесок
Конструируют
возможные диалоги с
продавцом

70

14
15

Отправляюсь в
магазин
Отправляюсь в
магазин

1
1

Моделирование диалогов различной
сложности между продавцом и покупателем с
использованием реплик на карточках
Проигрывание диалогов с привлечением
внимания обучающихся к важности чёткого,
достаточно громкого произнесения реплик
при общении с продавцом в магазине
Ролевая игра «В магазине» (осуществление
покупок в различных отделах по заранее
составленному списку)
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в
проигрывании диалогов,
в ролевых играх
Участвуют в
составлении памятки
«Секреты вежливого
общения»

Пользуются словами
этикета в различных
ситуациях общения
Проигрывают
диалоги, играют в
ролевую игру «В
магазине»
Составляют памятку
«Секреты вежливого
общения»

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в беседах на

Пользуются словами
этикета в различных
ситуациях общения
Участвуют в беседах
на темы, близкие

Телефонный разговор - 3часа
16

Телефонный
разговор

1

17

Телефонный
разговор

1

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Телефонный разговор»,
обсуждение проблемного вопроса)
Актуализация имеющихся знаний по теме

71

18

Телефонный
разговор
Правила речевого
общения

1

Составление «Правил общения по телефону»
Прослушивание аудиозаписи фрагмента
сказки К. Чуковского «Телефон»
Чтение по ролям диалогов героев сказки с
опорой на фрагменты текста, заранее
подготовленные учителем (записанные на
карточках)
Проигрывание диалогов из сказки с
дополнением их словами приветствия,
благодарности, прощания
Ролевые игры «Телефонный разговор»
Завершение темы (работа над рубрикой «Это
важно!»)

темы, близкие личному
опыту ребенка
Пользуются правилами
речевого общения
Принимают участие в
ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями

личному опыту
ребенка
Применяют правила
речевого общения
Читают диалоги по
ролям, играют в
ролевые игры

Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми
возможностями
Отвечают на вопросы
Моделируют и
проигрывают диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета

Участвуют в
ролевых играх
Отвечают на
вопросы
Моделируют и
проигрывают
диалоги Выражают
свои просьбы,
используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета

Я - зритель – 3 часа
19

Я - зритель.
Речевое общение с
малознакомыми
людьми

1

Рассматривание картинки по теме «Театр»,
«Кинотеатр», чтение стихотворения к
речевой ситуации
Установление по вопросам учителя
проблемы, изображённой на рисунке
Актуализация имеющегося опыта, знаний по
теме.
Обогащение словарного запаса по теме
(работа с иллюстрациями, ответы на
вопросы)
Моделирование и проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре между зрителем и
кассиром, зрителем и гардеробщиком
Составление «Правил вежливого зрителя»

72

20

Я - зритель.
Правила речевого
общения

1

Актуализация имеющегося опыта, знаний по
теме «Театр»
Обогащение словарного запаса по теме
(работа с иллюстрациями, ответы на
вопросы)
Моделирование и проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре между зрителем и
кассиром, зрителем и гардеробщиком
Составление «Правил вежливого зрителя»

21

Я - зритель

1

Ролевая игра «Кинотеатр»
Моделирование и проигрывание возможных
диалогов в кинотеатре с работниками
кинотеатра (кассир, гардеробщик, продавец в
буфете) или зрителями, пришедшими на
сеанс
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»

Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми
возможностями
Моделируют и
проигрывают диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета
Принимают участие в
составлении правил
Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми

Участвуют в
ролевых играх
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
Моделируют и
проигрывают
диалоги
Составляют правила

возможностями
Моделируют и
проигрывают диалоги с
помощью учителя
Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются правилами
этикета
Принимают участие в
составлении правил

Выражают свои
просьбы, используя
вежливые слова,
пользуются
правилами этикета
Моделируют и
проигрывают
диалоги
Составляют правила

Участвуют в
ролевых играх

73

22

Какая сегодня
погода?
Погода и мы

1

Рассматривание серии картинок, чтение
стихотворения во введении к речевой
ситуации
Актуализация имеющихся знаний о том,
какую информацию содержит прогноз
погоды, как её нужно использовать при
планировании своего времени Установление
по вопросам учителя причинноследственной связи между картинками
Сравнение использованных на картинках
символов со знакомыми обучающимся
условными обозначениями
Конструирование предложений по теме с
опорой на условные обозначения

Рассматривают серии
картинок, читают
стихотворения во
введении к речевой
ситуации Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в
конструировании
предложений по теме с
опорой на условные
обозначения и
помощью учителя

23

Погода и мы

1

Актуализация имеющихся знаний о том,
какую информацию содержит прогноз
погоды, как её нужно использовать при
планировании своего времени

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения

Рассматривают
серии картинок,
читают
стихотворения во
введении к речевой
ситуации Выбирают
правильные
средства интонации
с опорой на образец
речи учителя и
анализ речевой
ситуации
Конструируют
предложения по
теме с опорой на
условные
обозначения
Выбирают
правильные средства
интонации с опорой
на образец речи

74

24

Погода и мы

1

Обсуждение полученной обучающимися
информации о прогнозе погоды на
ближайшие дни.
Выяснение источников информации,
сравнение её
содержания.
Сообщение доступной обучающимся
информации о том, как составляется прогноз
погоды.
Прослушивание аудиозаписей,
видеофрагментов с прогнозами погоды,
просмотр информационных колонок из
газет, содержащих прогнозы погоды
Ролевая игра «Прогноз погоды»

Прослушивают
аудиозаписи,
видеофрагменты с
прогнозами погоды,
просматривают
информационные
колонки из газет,
содержащих прогнозы
погоды
Принимают участие в
ролевой игре «Прогноз
погоды» в соответствии с
речевыми
возможностями

учителя и анализ
речевой ситуации
Прослушивают
аудиозаписи,
видеофрагменты с
прогнозами погоды,
просматривают
информационные
колонки из газет,
содержащие
прогнозы погоды
Играют в ролевую
игру «Прогноз
погоды»

Слушают сказку Умеют
отвечать на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Подбирают слова для

Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Составляют
распространенные
предложения по

Снегурочка – 3 часа
25

Сказка
«Снегурочка»

1

Знакомство со сказкой (прослушивание
аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки:
жили-были, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки

75

связи эпизодов с
помощью учителя

картинкам с
использованием

текстовых синонимов
Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
26

Сказка
«Снегурочка»

1

Просмотр иллюстраций к сказке
«Снегурочка» на презентации

Просматривают
иллюстрацию к сказке

Просматривают
иллюстрацию к

76

27

Сказка
«Снегурочка»

1

Закрепление содержания сказки (рассказ по
«Снегурочка»
кругу, рассказ с эстафетой и др.) Составление Повторяют содержание
предложений, с которых начинается каждый
сказки
эпизод сказки, с использованием
отвечают на вопросы с
подобранных на предыдущем уроке слов
опорой на
Театрализованное представление отрывков из иллюстративный
сказки с использованием элементов
материал
костюмов или фигур героев
Составляют простые
предложения по
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Весёлый праздник – 3 часа

сказке «Снегурочка»
Пересказывают
содержание сказки,
отвечают на вопросы
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам Отвечают
на вопросы по
содержанию сказки.
Инсценируют сказку

28

Весёлый праздник

1

Беседа по теме речевой ситуации
«Новогодние праздники» с обращением к
личному опыту детей
Рассматривание и сравнение картинок на
развороте
Коллективное составление рассказов по
картинкам
Обсуждение и проигрывание возможных
конкурсов и развлечений, которые могут быть
предложены в гостях

Рассматривают и
сравнивают
картинки Отвечают
на вопросы учителя
по их содержанию
Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой
на иллюстративный
материал

Рассматривают и
сравнивают картинки
Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал и с помощью
наводящих вопросов
учителя

Обсуждают и
Обсуждают и
проигрывают возможные проигрывают
конкурсы и развлечения возможные конкурсы
и развлечения
77

29

Весёлый праздник

1

30

Весёлый праздник

1

31

Мы друзья или
враги природы

1

Конструирование диалогов: обсуждение
рисунков, подготовленных обучающимися
дома
Подготовка к ролевой игре «Приём
гостей»: обсуждение сюжета (хозяин
(хозяева) праздника, меню праздничного
чаепития, развлечения для гостей и т. д.)
Разучивание стихотворений, песенок
новогодней тематики
Подготовка письменных приглашений на
новогодний праздник
Ролевая игра «Приём гостей»: встреча гостей,
общение за праздничным столом, рассказы за
столом (о фильме, игре), пожелания хозяину
дома.
Проигрывание конкурсов и развлечений на
детском празднике (угадай картинку, морская
цепь и др.)
Мир природы – 3 часа

Разучивают и
рассказывают
стихотворения в
соответствии с речевыми
возможностями
Конструируют диалоги с
помощью учителя
Подготавливают
письменные
приглашения к
празднику по образцу
Принимают участие в
играх, соблюдая правила
Проигрывают
возможные конкурсы и
развлечения

Разучивают и
рассказывают
стихотворения
Конструируют
диалоги
Подготавливают
письменные
приглашения к
празднику
Принимают участие
в играх, соблюдая
правила
Проигрывают
возможные конкурсы
и развлечения

Обращение к личному опыту школьников
Беседа о домашних животных, которые живут
у детей или их близких
Предварительное обсуждение замыслов
рассказов, рисунков, которые будут
выполняться дома

Принимают участие в
беседе
Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал

Принимают участие
в беседе
Воспроизводят
составленные
рассказы с опорой на
иллюстративный
материал

78

32

Мы друзья или
враги природы

1

33

Мы друзья или
враги природы

1

Представление обучающимися творческих
работ, подготовленных совместно с
родителями
Обсуждение возможных последствий
невнимательного отношения человека к
своим питомцам
Составление правил ухода за домашним
животным
Игра «Вспомни меня», «Расскажи мою
историю»

Принимают посильное
участие в обсуждении
замыслов рассказов,
рисунков
Умеют рассказать о
своей работе в
соответствии с речевыми
возможностями
Участвуют в играх
«Вспомни меня»,
«Расскажи мою
историю»
Составляют правила
ухода за домашним
животным с помощью
учителя

Участвуют в
обсуждении
замыслов рассказов,
рисунков
Умеют
воспроизводить
составленные
рассказы с опорой
на иллюстративный
материал Играют в
игры
«Вспомни меня»,
«Расскажи мою
историю»
Составляют правила
ухода за домашним
животным

Играем в сказку – 3 часа

79

34

35

Сказка «Морозко»

Сказка «Морозко»

1

Знакомство со сказкой (прослушивание
аудиозаписи сказки с опорой на
иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки:
жили-были, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки

Слушают сказку
Отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Рассказывают сказку с
опорой на картинки и с
помощью учителя

Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам с
использованием

Участвуют в
коллективном
рассказывании сказки в
соответствии со своими
речевыми
возможностями

текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки

1

80

36

Сказка «Морозко»

1

Просматривают
Просмотр иллюстраций к сказке «Морозко»
иллюстрацию к сказке
на презентации
«Морозко»
Закрепление содержания сказки (рассказ по
кругу, рассказ с эстафетой и др.) Составление Повторяют содержание
сказки. отвечают на
предложений, с которых начинается каждый
вопросы с опорой на
эпизод сказки, с использованием
иллюстративный
подобранных на предыдущем уроке слов
Театрализованное представление отрывков из материал
Составляют простые
сказки с использованием элементов
предложения по
костюмов или фигур героев
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями

Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Морозко»
Пересказывают
содержание сказки,
отвечают на вопросы
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам Отвечают
на вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку

Это я! – 3 часа
37

Кто я?

1

38

Кто я?

1

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного вопроса)
Подготовка к составлению описания
внешности человека (игры «Наш портрет»,

Используют
диалогические формы
речи
в
различных
ситуациях
общения

Активно участвуют в
диалогах по темам
речевых ситуаций,
конструируют
и

81

39

Кто я?

1

«Рассказ по кругу» и др.)
Составление рассказов-описаний о себе и
товарищах
Конструирование и проигрывание диалогов
по теме
Продолжение работы по составлению
памятки «Секреты вежливого общения»

Принимают участие в
составлении
рассказовописаний
в
соответствии с речевыми
возможностями
Конструируют
и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Принимают участие в
составлении памятки

проигрывают
диалоги Составляют
рассказы-описания
Конструируют
и
проигрывают
диалоги по теме
Составляют памятку

Слушают сказку
Отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Рассказывают сказку с
опорой на картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном

Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов

Играем в сказку – 3 часа
40

Сказка
«Гусилебеди»

1

Знакомство со сказкой «Гуси-лебеди»
(прослушивание аудиозаписи сказки с опорой
на иллюстрации)
Беседа по картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки: жилибыли, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки

82

рассказывании сказки в
соответствии и со
своими речевыми
возможностями

41

Сказка
«Гусилебеди»

1

42

Сказка
«Гусилебеди»

1

Просматривают
Просмотр иллюстраций к сказке
иллюстрацию к сказке
«Гусилебеди» на презентации
«Гуси-лебеди»
Закрепление содержания сказки (рассказ по
кругу, рассказ с эстафетой и др.) Составление Повторяют содержание
сказки
предложений, с которых начинается каждый
эпизод сказки, с использованием
отвечают на вопросы с
подобранных на предыдущем уроке слов
опорой на
Театрализованное представление отрывков из иллюстративный
материал.
сказки с использованием элементов
Составляют простые
костюмов или фигур героев
предложения по
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями

Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки
Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Гусилебеди»
Пересказывают
содержание сказки,
отвечают на вопросы
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам Отвечают
на вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку

83

Поздравления (место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по календарю, исходя из
необходимости приблизить их к календарным датам 23 февраля и 8 марта) – 4 часа
43

Поздравляем
защитников
Отечества

1

44

Поздравляем
защитников
Отечества

1

45

Поздравляем с 8
марта!

1

Введение в ситуацию: праздник Защитника
Отечества (беседа с опорой на иллюстрацию,
дополнение деталей ситуации по вопросам
учителя, выбор предложения, наиболее
подходящего к содержанию
картинки, из двух, произнесённых учителем)
Составление поздравлений
Тренировочные упражнения в произнесении
поздравлений с различной интонацией в
зависимости от адресата
Конструирование диалогов поздравления и
ответной реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Создание поздравительных открыток.
Подпись адресата открытки

Разучивают
и
рассказывают
стихотворения
в
соответствии с речевыми
возможностями
Произносят
поздравления
с
праздниками, используя
различную интонацию и
помощь
учителя
Конструируют
и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Создают
поздравительные
открытки по образцу
Принимают участие в
играх, соблюдая правила

Введение в ситуацию: праздник 8 Марта
(беседа с опорой на иллюстрацию,
дополнение деталей ситуации по вопросам

Разучивают и
рассказывают
стихотворения в

Разучивают
и
рассказывают
стихотворения
Произносят
поздравления с
праздниками,
используя
различную
интонацию
Конструируют и
проигрывают
диалоги по теме
Создают
поздравительные
открытки,
подписывают имя
адресата
Принимают участие
в играх, соблюдая
правила
Разучивают и
рассказывают
стихотворения.

84

46

Поздравляем с 8
марта!

1

учителя, выбор предложения, наиболее
подходящего к содержанию картинки, из
двух, произнесённых учителем) Составление
поздравлений.
Тренировочные упражнения в произнесении
поздравлений с различной интонацией в
зависимости от адресата
Конструирование диалогов поздравления и
ответной реплики, моделирование и
проигрывание диалогов
Создание поздравительных открыток Подпись
имени адресата открытки

соответствии с речевыми
возможностями
Произносят
поздравления
с
праздниками, используя
различную интонацию и
помощь
учителя
Конструируют
и
проигрывают диалоги по
теме с помощью учителя
Создают
поздравительные
открытки по образцу
Принимают участие в
играх, соблюдая правила

Произносят
поздравления с
праздниками,
используя
различную
интонацию
Конструируют и
проигрывают
диалоги по теме
Создают
поздравительные
открытки,
подписывают имя
адресата
Принимают участие в
играх, соблюдая
правила

Определяют тему
ситуации с помощью

Определяют тему
ситуации
Воспроизводят

Мои друзья – 4 часа
47

Вместе нам не
скучно

1

Определение темы ситуаций
Составление предложений с опорой на
иллюстративный материал

85

48

49

Вместе нам не
скучно

Вместе нам не
скучно

1

1

Составление предложений с опорой на схемы
и слова: по картине, далее – на основе
личного опыта Проигрывание составленных
диалогов
Разучивание считалок, декламирование с
чётким проговариванием последнего слова в
строфе

Конструирование возможных диалогов

наводящих вопросов
учителя.
Составляют простые
предложения с опорой на
иллюстративный
материал Участвуют в
проигрывании диалогов
Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный

составленные
рассказы с опорой на
иллюстративный
материал Составляют
распространенные
предложения с
опорой на
иллюстративный
материал, на схемы
и слова

материал
Договаривают считалки

Проигрывают
диалоги
Составление
предложений с
опорой Произносят
считалки

Отвечают на вопросы
учителя по их

Воспроизводят
составленные

86

50

Вместе нам не
скучно

1

Передавать различные чувства тоном голоса
Коллективное составление рассказа о
правилах игры, знакомой всем ученикам Игра
с правилами по выбору обучающихся
Использование считалочки для определения
водящего
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»

содержанию с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют рассказа о
правилах
игры
с
помощью учителя и
наводящих
вопросов
Договаривают считалки
Конструируют диалоги
с помощью учителя,
принимают участие в
играх
Принимают участие в
составлении считалки

рассказы с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют рассказ
о правилах игры
Конструируют
диалоги, играют в
игры
Произносят
считалки
Составляют памятку

Знакомятся и повторяют
правила ПДД
Составляют предложения
по теме «Я – пешеход» с
помощью учителя и
наводящих вопросов

Знакомятся с
дорожными знаками
и видами переходов,
рисуют знаки
Составляют
предложения по теме
«Я – пешеход»

Моделируют ситуации и
возможные диалоги с
помощью наводящих
вопросов

Моделируют
ситуации и
возможные диалоги

Я за порогом дома – 3 часа
51

Я – пешеход

1

52

Я – пешеход

1

53

Я – пешеход

1

Актуализация знаний обучающихся по теме
Повторение и знакомство с правилами
дорожного движения
Составление предложений по теме «Я –
пешеход»
Моделирование ситуаций и возможных
диалогов (идем по тротуару, переходим
дорогу, ждём автобус)

87

Мои друзья – 3 часа
54
55

Вместе после
уроков
Вместе после
уроков

56

1
1

1

Актуализация опыта обучающихся общения с
друзьями вне школы (беседа на основе
личного опыта)
Игры с правилами: уточнение правил
обучающимися, организация в классе игр
малой подвижности
Подготовка и составление рассказов по теме
ситуации (коллективное составление рассказа
по иллюстрации, игры «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение», «Копилка
вопросов», индивидуальные рассказы с
опорой на план)
Составление «Копилки игр»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»

Отвечают на вопросы
учителя по их
содержанию с опорой на
иллюстративный
материал
Составляют рассказы по
теме ситуации с
помощью учителя
Принимают участие в
играх «Рассказ по кругу»,
«Дополни предложение»,
«Копилка вопросов» в
соответствии с речевыми
возможностями
Принимают участие в
составлении копилки игр

Составляют
рассказы по теме
ситуации и
воспроизводят их
с опорой на
иллюстративный
материал Играют в
игры
«Рассказ по кругу»,
«Дополни
предложение»,
«Копилка вопросов»
Составляют копилку
игр

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Принимают участие в

Активно участвуют
в диалогах по темам
речевых ситуаций
Играют в игру «На
приёме у врача»

Я за порогом дома – 3 часа
57

На приёме у врача

1

58

На приёме у врача

1

Введение в ситуацию (обсуждение
проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта)

88

59

На приёме у врача

1

Актуализация имеющихся знаний о правилах
поведения на приёме у врача
Конструирование возможных диалогов в
регистратуре
Конструирование возможных диалогов с
врачом
Ролевая игра «На приёме у врача»
Продолжение составления памятки «Секреты
вежливого общения»
Играем в сказку – 3 часа

играх «На приёме у
врача» в соответствии с
речевыми
возможностями

89

60

61

Сказка «Волк и
семеро козлят»

1

Сказка «Волк и
семеро козлят»

1

Знакомство со сказкой «Волк и семеро
козлят» (прослушивание аудиозаписи
сказки с опорой на иллюстрации) Беседа по
картинкам в учебнике
Составление предложений по картинкам с
использованием текстовых синонимов
Подбор слов для связи эпизодов сказки:
жили-были, решили, зажили, однажды, стали
Коллективное рассказывание сказки с опорой
на картинки

Слушают сказку
Отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых синонимов
Рассказывают сказку с
опорой на картинки и с
помощью учителя
Участвуют в
коллективном
рассказывании сказки в
соответствии и со
своими речевыми
возможностями

Понимают
содержание сказки,
прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки.
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам с
использованием
текстовых
синонимов
Подбирают
подходящие слова
для связи эпизодов
Участвуют в
коллективном
рассказывании
сказки

Просматривают
иллюстрацию к сказке

Понимают
содержание сказки,

90

62

Сказка «Волк и
семеро козлят»

1

Просмотр иллюстраций к сказке «Волк и
семеро козлят» на презентации
Закрепление содержания сказки (рассказ по
кругу, рассказ с эстафетой и др.)
Составление предложений, с которых
начинается каждый эпизод сказки, с
использованием подобранных на
предыдущем уроке слов
Театрализованное представление отрывков из
сказки с использованием элементов
костюмов или фигур героев

«Волк и семеро козлят»
Повторяют содержание
сказки,
отвечают на вопросы с
опорой на
иллюстративный
материал
Составляют простые
предложения по
картинкам
Рассказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Принимают участие в
театрализованном
представлении в
соответствии с речевыми
возможностями

прочитанной
артистами в
аудиозаписи
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Просматривают
иллюстрацию к
сказке «Волк и
семеро козлят»
Пересказывают
содержание сказки
отвечают на вопросы
Составляют
распространенные
предложения по
картинкам
Отвечают на
вопросы по
содержанию сказки
Инсценируют сказку

Рассматривают картинки
по теме
Отвечают на вопросы
учителя, опираясь на
иллюстративный

Рассматривают
картинки по теме
Отвечают на
вопросы учителя
Участвуют в

Я дома – 3часа
63

Мой дом
Моя семья

1

64

Мой дом Моя
семья

1

Введение в ситуацию (рассматривание
картинок по теме «Мой дом. Моя семья»)
Беседа с привлечением личного опыта
обучающихся, ответы на вопросы на основе
иллюстраций

91

65

Мой дом Моя
семья

1

Рассказ о членах семьи
Подготовка к ролевой игре «Приём гостей», в
том числе обсуждение конкурсов и
развлечений для детского праздника
Ролевая игра «Приём гостей»
Составление рассказа по теме с опорой на
сюжетные картинки, план из ключевых слов

материал
Участвуют в
коллективной беседе
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения с
помощью учителя
Принимают участие в
игре «Приём гостей» в
соответствии с речевыми
возможностями
Составляют рассказ по
теме с опорой на
сюжетные картинки

коллективной беседе
Рассказывают о
членах своей семьи
Активно участвуют в
диалогах по темам
речевых ситуаций
Играют в игру
«Приём
гостей»
Составляют рассказ
по теме с опорой на
сюжетные картинки,
план из ключевых
слов

Учимся понимать животных – 2 часа
66

В зоопарке у зверей

1

92

67

В зоопарке у зверей

1

Просмотр мультфильма «Где обедал
воробей»
Актуализация личного опыта посещения
зоопарка
Рассматривание картинок на развороте
Свободные высказывания обучающихся в
ответ на поставленные вопросы
Представление обучающимися творческих
работ, подготовленных вместе с родителями
«Рассказ о животном»

Просматривают
мультфильм
Рассматривают
картинки Отвечают на
вопросы односложно
Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения в
соответствии со своими
речевыми
возможностями
Представляют
творческую работу,
выполненную дома

Просматривают
мультфильм
Рассматривают
картинки Отвечают
на вопросы
распространенным
предложением
Активно участвуют
в диалогах по
темам речевых
ситуаций
Представляют
творческую работу,
выполненную дома

Поздравляем с Днём Победы!
(Место уроков по данной теме в последовательности уроков определяется учителем по календарю, исходя из необходимости
приблизить их к календарной дате 9 мая) – 1 час

93

68

Подготовка к
составлению
описания
внешности человека

1

Знакомство с темой (беседа с привлечением
личного опыта, ответы на вопросы на основе
иллюстраций)
Прослушивание песен, стихов, рассказов о
Великой Отечественной войне
Коллективное панно «Поздравляем с Днём
Победы!»
Конструирование устных поздравлений с
Днём Победы различным адресатам
(ветеранам, учителям, родным) Поздравление
с праздником

Прослушивают песни,
стихи, рассказы о
Великой Отечественной
войне
Отвечают на вопросы по
теме с использованием
иллюстраций
Разучивают и
рассказывают
стихотворения в
соответствии с речевыми
возможностями
Участвуют в
коллективных
поздравлениях в
соответствии с речевыми
возможностями
Выполняют коллективное
панно
«Поздравляем с днем
Победы!»

Прослушивают
песни, стихи,
рассказы о Великой
Отечественной
войне Отвечают на
вопросы по теме с
использованием
иллюстраций
Разучивают и
рассказывают
стихотворения
Конструируют
устные поздравления
с Днём Победы
различным
адресатам
Выполняют
коллективное панно
«Поздравляем с
днем Победы!»

VII. Материально – технического обеспечения образовательной деятельности.
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Комарова С.В. Третий класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).

94

- Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для
учителя.
- Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник
- Комарова С.В. «Речевая практика». Рабочая тетрадь
2. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная доска).
3. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
- наборы предметных и сюжетных картинок;
- книги (сказки).
- компьютерные презентации PowerPoint по темам программы;
- дидактический материал (комплект сюжетных картинок);
- демонстрационные таблицы.

95

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Речевая практика»
4 класс
вариант 1
(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Тавда.

I.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее
ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022 г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области «Язык и
речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 4
классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Речевая практика».
Цель учебного предмета – развитие речевой коммуникации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления
общения с окружающими людьми.
Задачи обучения:
− совершенствование речевого опыта;
− обогащение языковых средств детей;
− формирование выразительной стороны речи; − формирование у
обучающихся навыков связной речи; − воспитание культуры
речевого общения.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе
определяет следующие задачи:
− ускорение процесса овладения разговорной речью на основе коррекции всех
составляющих речевой акт компонентов;
− улучшение таких качественных характеристик устной речи, как
звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
− развитие умения составлять рассказ с опорой на иллюстрации, на фиксированную
структуру текста, по серии картинок;
− развитие творческой активности обучающихся;
− формирование представлений о необходимости обязательного выполнения правил,
обеспечивающих безопасность человека и порядок в обществе.
II. Общая характеристика учебного предмета.
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя
основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей
способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать
является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет
эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании.
Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает
внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному
восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется
на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных
упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других
подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка

97

– миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по
словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у
школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой
урока и задачами данного этапа в его структуре.
Подразделы «Базовые формулы речевого общения» и «Примерные темы речевых
ситуаций» являются ведущими с точки зрения организации работы по развитию
собственно устной разговорной речи. В содержание подразделов включен перечень
базовых формул речевого этикета, над формированием которых осуществляется
работа в дополнительном классе, а также примерные темы речевых ситуаций,
связанных с учебной жизнью и бытом детей. Учащиеся под руководством учителя
«проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя таким образом различные
варианты речевого поведения в типичных сферах коммуникации людей.
Предлагаемая в программе проблематика речевых ситуаций является примерной и
может изменяться учителем в зависимости от особенностей жизни и интересов
школьников.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений
учащихся определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к
участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и
обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений. К
связному высказыванию дети готовятся всей предшествующей работой. В их
речевом арсенале накапливается достаточный объем словаря по теме, разные модели
предложений, отдельные фрагменты речи (микротемы), являющиеся частью целого
связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания
опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинносимволического плана к каждому предложению текста, картинного плана к
отдельным микротемам и т.д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка:
умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,
Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в
пределах урока программные направления.
Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме,
определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях
последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем
реализуются детьми в речевых ситуациях.
Учитывая низкий уровень речевого развития, характерный для детей с
интеллектуальной недостаточностью, начинающих обучение в дополнительном
классе, в рамках работы над всеми речевыми ситуациями следует уделять
пристальное внимание таким видам работы, как называние детьми предметов и
действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме (по теме
ситуации, совместно с учителем). Составление предложений с отработанной
лексикой по вопросам и с помощью учителя, с опорой на картинно-символическую
схему.
Собственно ролевая игра по теме должна быть подготовлена в том числе за счет
организации рассматривания атрибутов игре, разыгрывания мини-диалогов (учитель
спрашивает, ученик отвечает) (Какой шар? – Большой. А этот шар? - Маленький.;
Какая мышка? – Серая. А лягушка? – Зеленая»). Важно, чтобы учитель, являясь
участником речевой ситуации, неформально стимулировал школьников к
98

использованию новых слов, предложений в ролевой игре по теме ситуации.
.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Речевая практика» входит в предметную область «Язык и
речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Количество часов в неделю, отводимых на изучение речевой практики
определено недельным учебным планом ФАООП УО (вариант 1) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- для 4 класса – 2 часа в неделю – 34 учебные недели (68 часов за учебный
год).
Учебник для 4 класса:
4 класс: Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник предназначен для
обучающихся 4 класса с ОВЗ и обеспечивает реализацию требований
адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области
"Язык и речевая практика» в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1
вариант).

Планируемые результаты освоения рабочей программы по учебному
предмету «Речевая практика» в 4 классе
Личностные результаты:
− способность положительно относиться к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
− представление о различных социальных ролях: собственных и окружающих людей;
− целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной
и социальной частей;
− готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Уровни достижения предметных результатов по
учебному предмету «Речевая практика» в 4 классе Минимальный
уровень:
− выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
− выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми;
− знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы (по вопросам учителя участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями);
− слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
− выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
− участвовать в беседе;
− слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинносимволический план.
99

Достаточный уровень:
− понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных артистами в аудиозаписи,
уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного; понимать содержание детских
радио- и телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию
услышанного;
− уметь выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя
и анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

− правильно выражать свои просьбы, уметь здороваться, прощаться,
просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;
− принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по
темам речевых ситуаций;
− уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на
картинносимволический план.
V. Содержание учебного предмета.
Обучение речевой практике в 4 классе носит практическую направленность и
тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к
овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию
речи в различных ситуациях.
В зависимости от формы организации совместной деятельности учителя и
обучающихся выделяются следующие методы обучения: конструирование диалогов,
тренировочные упражнения в произнесении с заданной
интонацией,
проигрывание
диалогов,
рассматривание иллюстрации,
анализ
плана,
составление предложений,
слушание аудиозаписи, ролевые и
дидактические игры по теме ситуации и др. Содержание разделов
№
Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
п/п
1

Аудирование

10

2

Дикция и выразительность речи

22

2

3

Подготовка речевой
высказывания

28

4

4

Культура общения

8

1

68

7

ситуации и

организация

Итого:

100

№

Тема предмета

Кол-во
часов

VII. Тематическое планирование.

Программное содержание

Дифференциация видов деятельности
обучающихся
Минимальный уровень Достаточный уровень

Делимся новостями – 4 часа
1

Мы снова в школе
Делимся новостями

1

2

Мы снова в школе

1

Поздравление с началом учебного года
Знание
и
употребление
слов
приветствия и прощания в школе и
дома
Введение в тему (рассматривание
картинки, свободные высказывания
детей по её содержанию)
Беседа с привлечением личного опыта
Составление рассказа об интересных
событиях, произошедших летом, показ
фотографий, рисунков
Конструирование диалогов на тему
«Как я провёл лето»
Составление описания школы по плану
Конструирование диалоговприветствий
из заданных реплик
Знакомство с текстом стихотворения И.
Гамазковой «Прошлым летом»
Составление рассказов на тему летнего
отдыха
с
использованием
карточекопор
с
названиями
фиксированных

Выражают
свои
просьбы, используют
вежливые
слова,
используют
правила
этикета при встрече и
расставании с детьми и
взрослыми
Составляют рассказы на
основе иллюстраций с
помощью наводящих
вопросов учителя

Правильно
выражают
свои просьбы, умеют
здороваться, прощаться,
просить прощения и
извиняться, используют
соответствующие
выражения
Составляют рассказы на
основе иллюстраций

Используют
диалогические формы
речи
в
различных
ситуациях
общения
Участвуют в диалоге с
помощью наводящих
вопросов
Составляют рассказы с
использованием

Пользуются
словами
этикета,
основными
правилами культуры
речевого общения
Участвуют в диалоге
Составляют рассказы на
тему летнего отдыха с
использованием
карточек-опор
101

карточек-опор
с
помощью наводящих
вопросов учителя
Конструирование
диалогов
по Используют
рисункам на тему «Этим летом…» диалогические формы
в
различных
Игра «Где я был-не расскажу, а что речи
ситуациях
общения
делал-покажу»
с
использованием
Играют
в
рисунков
игры, соблюдая
Составление обучающимися рассказов
о
самых
интересных
событиях правила
прошедшего лета с опорой на карточки, Составляют рассказы с
называющие фиксированные части опорой на карточки с
текста, и на выполненные рисунки
помощью наводящих
вопросов учителя
Рисование по теме летнего отдыха, Участвуют в
угадывание темы рисунка, обсуждение обсуждении
Составление рассказов по своим Составляют рассказ по
рисункам так, чтобы остальные рисунку с помощью
ученики смогли догадаться, какой наводящих вопросов
рисунок выполнен рассказчиком
учителя
Я выбираю книгу. Библиотека – 4 часа
частей текста (начало, основная часть,
конец)

3

Как я провёл лето

1

4

Урок-игра «Угадай
мой рисунок»

1

5

Я выбираю книгу

1

Чтение
стихотворения
учителем,
обсуждение
прочитанного,
коллективный ответ на поставленный в
стихотворении вопрос
Знание назначения библиотеки, правил
поведения в библиотеке
Умение выбирать книгу в библиотеке

Участвуют в беседе
Знакомятся с правилами
поведения в библиотеке
Умеют выбирать книгу
в библиотеке с
помощью учителя

Пользуются
словами
этикета,
основными
правилами культуры
речевого
общения
Играют в игру, соблюдая
правила
Участвуют в диалоге
Составляют рассказы с
опорой на карточки

Участвуют в обсуждении
Составляют рассказ по
рисунку

Умеют
отвечать
на
вопросы по содержанию
услышанного
Соблюдают правила
поведения в библиотеке
Умеют выбирать книгу в
библиотеке
102

6
7

Мы в библиотеке
Моя любимая книга

1
1

Экскурсия в школьную библиотеку Участвуют в беседе с
Использование в речи и поведении библиотекарем
ранее усвоенных правил поведения

Умеют
отвечать
на
вопросы по содержанию
услышанного

8

Моя любимая книга

1

Участие в диалоге с библиотекарем
Отгадывание загадок,
беседа
по картинке
Составление предложений с опорой на
картину и собственные высказывания
Составление рассказов «Моя любимая
книга» с опорой на план
Игра «Рассказ по кругу»
Обмен первыми впечатлениями о
книгах, принесённых обучающимися и
учителем

Отгадывают
загадки
Составляют
предложения с опорой на
картинку и собственные
высказывания
Составляют рассказ
«Моя любимая книга» с
опорой на план
Играют в игры, соблюдая
правила

9

«Подскажите,
пожалуйста…»

1

10

«Подскажите,
пожалуйста…»
«Подскажите,
пожалуйста…»
«Подскажите,
пожалуйста…»

1

Составляют
предложения с опорой
на картинку с помощью
наводящих вопросов
учителя
Составляют рассказы
«Моя любимая книга» с
опорой на план с
помощью наводящих
вопросов учителя
Играют
в
игры,
соблюдая правила
«Подскажите, пожалуйста…» - 4 часа
Введение в ситуацию (рассматривание Отвечают на вопросы
по
их
картинок, обсуждение проблемного учителя
содержанию
с
опорой
вопроса)
Знакомство с темой (беседа на основе на иллюстративный
личного опыта о том, когда может быть материал
использована фраза «Подскажите Обсуждают ситуацию с
помощью
учителя
пожалуйста...»)
Конструирование возможных диалогов Используют
обращения за помощью: к знакомому и диалогические формы
речи
в
различных
незнакомому человеку
ситуациях общения
Ролевые игры по теме ситуации
Играют
в
игры,
соблюдая правила

11
12

1
1

Воспроизводят
составленные рассказы с
опорой
на
иллюстративный
материал
Обсуждают ситуацию
Пользуются
словами
этикета,
основными
правилами культуры
речевого
общения
Играют в игры, соблюдая
правила

103

Я за порогом дома – 3 часа
13

Я - пассажир

1

14

Я - пассажир

1

15

Я - пассажир

1

Знакомство с темой (беседа на основе Используют правила
личного опыта)
поведения в
общественном
транспорте

Актуализация имеющихся знаний о
правилах поведения в общественном
транспорте
Конструирование возможных диалогов
в общественном транспорте
Ролевая игра «В автобусе»

Умеют
пользоваться
правилами поведения в
общественном
транспорте

Используют вежливые
Используют вежливые
слова
слова
Конструируют
Конструируют
возможные диалоги в возможные диалоги
общественном
в общественном
транспорте с помощью
транспорте
учителя
Играют
в
игры,
Играют
в
игры,
соблюдая правила
соблюдая правила

В гости к сказке -7 часов
16

Русская
народная
сказка «Петушок –
Золотой гребешок»

1

17

Русская
народная
сказка «Петушок –
Золотой гребешок»

1

Прослушивание аудиозаписи сказки
«Петушок — Золотой гребешок» с
опорой на иллюстрации к уроку
Тренировочные упражнения в передаче
характера и переживаний героев
Умение изменять силу голоса, тон и
тема речи в зависимости от эпизода
сказки
Проигрывание эпизодов сказки с
использованием элементов костюмов,
кукол или фигур героев

Слушают сказку, умеют
отвечать на вопросы с
опорой
на
иллюстративный
материал
Участвуют
в
проигрывании эпизодов
сказки с помощью
учителя

Понимают содержание
сказки, прослушанной в
аудиозаписи, отвечают на
вопросы учителя
Участвуют в
проигрывании эпизодов
сказки

104

18

Театрализованное
представление сказки

1

19

1

20

Театрализованное
представление сказки
Моя любимая сказка

21

Моя любимая сказка

1

22

Моя любимая сказка

1

1

Участие
в
театрализованном
представлении
сказки
с
использованием элементов костюмов,
кукол или фигур героев

Участвуют
в Принимают участие
проигрывании эпизодов
в
сказки с помощью
театрализованном
представлении
учителя

Участие в викторине «Сказка ложь, да в
ней намёк»
Представление любимой сказки в виде
рассказа, пересказа, иллюстраций

Воспринимают на слух
рассказы
одноклассников
Отвечают на вопросы
учителя с опорой на

Воспринимают на слух
рассказы одноклассников
Отвечают на вопросы
учителя
Пересказывают сказку

иллюстративный
материал
Пересказывают сказку с
опорой
на
иллюстративный
материал
23

У телевизора
Планируем
телевизионный досуг

1

24

У
телевизора.
Планируем
телевизионный досуг

1

У телевизора – 4 часа
Введение в ситуацию (рассматривание
картинок, обсуждение проблемного
вопроса)
Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта)
Актуализация,
уточнение
и
расширение имеющихся знаний по
теме: предпочтения обучающихся в
телеэфире, умение ориентироваться в
программе телепередач, умение
пользоваться пультом от телевизора

Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
просмотренных и
видеофильмов

Понимают содержание
детских видеофильмов,
отвечать на вопросы
учителя

105

25

Мои
передачи

любимые

1

26

Мои
передачи

любимые

1

27

Игра
«Лисичкасестричка»

1

28
29

Игра
«Лисичкасестричка»
Игра
«Лисичкасестричка»

1
1

Актуализация,
уточнение
и
расширение имеющихся знаний по
теме: предпочтения обучающихся в
телеэфире, умение ориентироваться в
программе
телепередач,
умение
пользоваться пультом от телевизора.
Коллективное
обсуждение
«Моя
любимая программа» с элементами
рассказов обучающихся, выполненных
с опорой на план
В гости к сказке – 3 часа

Отвечают на вопросы
учителя по содержанию
просмотренных и
видеофильмов
Участвуют
в
коллективном
обсуждении
«Моя
любимая
книга»
с
помощью учителя, с
опорой на план

Понимают содержание
детских видеофильмов,
отвечать на вопросы
учителя
Коллективно обсуждают
«Моя любимая книга» с
опорой на план

Введение в тему (беседа с опорой на
иллюстрацию)

Слушают сказку, умеют Понимают
содержание
отвечать на вопросы с
сказки, прослушанной в

Знакомство со
сказкой
(слушание аудиозаписи
сказки
с
опорой
на иллюстрации)
Закрепление
содержания
сказки
(пересказ с опорой на иллюстрации, по
вопросам учителя, игра «Рассказ по
кругу» и др.)
Инсценирование сказки

опорой
на
иллюстративный
материал
Пересказывают сказку с
опорой на иллюстрации
Участвуют в
проигрывании эпизодов
сказки
Играют
в
игры,
соблюдая правила

аудиозаписи, отвечают
на вопросы учителя
Инсценируют
сказку
Играют в игры, соблюдая
правила

Новогодние истории – 4 часа
30

Новогодние истории

1

Введение в тему (беседа с опорой на
иллюстрации)

Отвечают на вопросы
учителя по содержанию

106

31

Новогодние истории

1

32

Новогодние истории

1

33

Новогодние истории

1

34

Знаки-помощники

1

35

Знаки-помощники

1

Актуализация знаний о новогодних
сказках, мультфильмах Обсуждение
замысла истории
Составление предложений к каждой
части придумываемой истории с
опорой на вопросный план
Иллюстрирование истории согласно
замыслу
Рассказывание
вариантов
истории, получившихся у
школьников
Представление истории на новогоднем
празднике (инсценирование)

просмотренных
и
видеофильмов
Обсуждают
замысел
истории с помощью
наводящих вопросов
Составляют
простые
предложения с опорой
на вопросный план и с
помощью учителя
Участвуют
в
проигрывании эпизодов
сказки с помощью
учителя

Знаки-помощники - 4 часа
Введение в тему (рассматривание Повторяют
правила
ПДД
картинок по теме «ЗнакиМоделируют
и
помощники»)
проигрывают
Актуализация знаний обучающихся
по теме на основе рассматривания возможные диалоги на
условных знаков, встречающихся в улице, предполагающие
обсуждение значения
повседневной жизни
Моделирование и проигрывание дорожных знаков с
возможных диалогов на улице, помощью учителя
предполагающих обсуждение
значения дорожных знаков

Понимают содержание
детских видеофильмов,
отвечать на вопросы
учителя
Обсуждают замысел
истории Составляют
распространенные
предложения с опорой на
вопросный план
Рассказывают
получившие истории
Принимают участие
в
театрализованном
представлении

Называют
дорожные
знаки и виды переходов,
рисуют знаки
Моделируют
и
проигрывают возможные
диалоги
на
улице,
предполагающие
обсуждение
значения
дорожных знаков

107

36

Я – пассажир

1

37

Я – пассажир

1

Актуализация
информации о
предупреждающих и
информационных знаках
Участие в викторине «О чём мне
говорят знаки?»
Повторение правил
поведения в общественном
транспорте Ролевая игра «Я –
пассажир»

Составляют
правила
дорожного движения
Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми
возможностями
Выражают
свои
просьбы,
используя
вежливые
слова,
адекватно
пользуясь
правилами этикета

Пользуются правилами
дорожного движения
Участвуют в ролевых
играх
Выражают свои просьбы,
используя
вежливые
слова,
адекватно
пользуясь правилами
этикета

Введение
в
ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа с
привлечением личного опыта, ответы
на вопросы на основе иллюстраций)

Используют
диалогические формы
речи
в
различных
ситуациях общения
Отвечают на вопросы
учителя
по
их
содержанию с опорой

Активно участвуют в
диалогах
по
темам
речевых ситуаций
Умеют воспроизводить
составленные рассказы с
опорой
на

Актуализация,
уточнение
и
расширение имеющихся знаний о
правилах поведения в лесу
Творческая работа «Что
может
нанести вред лесу?»
Представление работ обучающимися
(составление рассказов)
Составление «Правил
вежливого
поведения в лесу»

на
иллюстративный
материал
Участвуют в
представлении работ в
соответствии
с
речевыми
возможностями
Составляют «Правила
вежливого поведения в
лесу» с помощью

иллюстративный
материал
Представляют работы
Составляют «Правила
вежливого поведения в
лесу»

В гостях у леса – 4 часа
38

В гостях у леса

1

39

В гостях у леса

1

40

В гостях у леса

1

41

В гостях у леса

1

108

учителя

42

43

1
Задушевный разговор
Задушевный разговор

1

Задушевный разговор 4 часа
Введение в тему ситуации (работа с Выбирают правильные
иллюстрацией, обсуждение
средства
интонации,
ориентируясь
на
проблемного вопроса)
учителя
и
Обсуждение проблемной ситуации образец
анализ
речевой
(девочка расстроена, ей необходимо
ситуации Используют
утешение)
Актуализация и уточнение словаря диалогические формы
речи
в
различных
эмоций у школьников
ситуациях общения
Введение
в
контекст
Играют в игру «Свои
разговора словосочетания
чувства не скажу, а без
«задушевный разговор»
слов вам покажу»,
(добрый, между друзьями или
соблюдая правила
близкими людьми, негромкий)
Моделируют диалоги
Моделирование диалогов утешения,
утешения, сочувствия,
сочувствия, предостережения на предостережения
на
основе иллюстраций
основе иллюстраций и с
Игра «Свои чувства не скажу, а без помощью учителя
слов вам покажу»

Выбираю
правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой
ситуации
Участвуют в диалогах по
темам речевых ситуаций
Играют в игру «Свои
чувства не скажу, а без
слов вам покажу»
Моделируют
диалоги
утешения,
сочувствия,
предостережения
на
основе иллюстраций

109

44

Учимся общаться

1

Понимают содержание
рассказов, прослушанной в

110

45

Учимся общаться

1

Знакомство с рассказами В. Осеевой
«Волшебное слово», «Что легче?»,
«На катке» в аудиозаписи
Совместное рассматривание картинки,
обсуждение первых
впечатлений
Тренировочные
упражнения
в
изображении различных эмоций
Соотнесение рассказов с личным
опытом детей

Слушают рассказы В.
Осеевой «Волшебное
слово», «Что легче?»,
«На
катке»
Рассматривают
картинки, принимают
участие в обсуждении
Отвечают на вопросы
Выбирают правильные
средства
интонации,
ориентируясь
на
образец
учителя
и анализ
речевой ситуации
Участвуют в диалогах
по темам речевых
ситуаций

аудиозаписи, отвечают на
вопросы учителя
Рассматривают картинки,
принимают участие в
обсуждении
Отвечают на вопросы
Выбирают правильные
средства
интонации,
ориентируясь на образец
учителя и анализ речевой
ситуации
Участвуют в диалогах по
темам речевых ситуаций
Соотносят составленные
рассказы с о своим личным
опытом с помощью
учителя

Приглашение – 4 часа
46

Я
получил
приглашение

1

47

Я
получил
приглашение

1

Введение в ситуацию (беседа с
опорой на иллюстрацию, обсуждение
проблемного вопроса)
Актуализация имеющихся знаний по
теме (беседа на основе личного
опыта)

Используют
Используют
диалогические формы диалогические
речи
в
различных
формы речи в
ситуациях общения
различных
Составляют
устные ситуациях общения
приглашения с опорой

111

48

Я
получил
приглашение

1

Конструирование устных
приглашений с опорой на план
Дифференциация в зависимости от
адресата
Моделирование диалогов, содержащих
приглашение и
вежливый отказ
Составление текстов письменных
приглашений

49

Инсценировка
стихотворения
Усачёва
«Приглашение
улитке»

1

Актуализация имеющихся знаний по
теме (беседа на основе личного
опыта)
Слушание
аудиозаписи
стихотворения, распределение ролей,
инсценирование стихотворения А.
Усачёва «Приглашение улитке»

А.

на план в соответствии
с
речевыми
возможностями
Составляют текстовые
письменные
приглашения
с
помощью учителя
Моделируют диалоги с
помощью наводящих
вопросов
Слушают
стихотворение
А.
Усачёва «Приглашение
улитке»
Участвуют
в
инсценировании
стихотворения
А.
Усачёва «Приглашение
улитке»

Конструируют
устные
приглашения с опорой на
план
Составляют
текстовые
письменные приглашения
Моделируют диалоги

Понимают
содержание
стихотворения,
прослушанной
в
аудиозаписи, отвечают на
вопросы учителя
Инсценируют
стихотворение А. Усачёва
«Приглашение улитке»

Поздравляю! – 6 часов
50

Поздравления

1

51

Поздравления

1

52

Поздравления

1

Введение в ситуацию (беседа с
опорой на иллюстрацию, обсуждение
проблемного вопроса)
Конструирование поздравлений
Дифференциация в зависимости от
адресата

Используют
диалогические формы
речи
в
различных
ситуациях
общения
Составляют
поздравление
в
соответствии с

Активно
участвуют в
диалогах
по
темам
речевых ситуаций
Составляют поздравление
в соответствии с речевыми
возможностями
Подписывают

112

53

Поздравления

1

54

Мы на Дне рождения

1

55

Мы на Дне рождения

1

Знакомство с правилами оформления речевыми
письменного поздравления на
возможностями
помощью учителя
открытке
Тренировочные
упражнения
в
подписывании
поздравительных
открыток

поздравительные
по
образцу
с открытки
Оформляют
поздравительную
открытку

Подготовка
поздравительной Подписывают
поздравительные
открытки и подписи к ней
открытки по образцу
Оформляют
поздравительную
открытку с помощью
учителя
Составление предложений с опорой на Разучивают
и
рассказывают
схемы
в
Повторение правил
поведения стихотворения
соответствии речевымис
в гостях
возможностями
Тренировочные
упражнения в
Составляют
произнесении поздравлений
предложения с опор на
ой
Обсуждение
и
схемы и с помощью
проигрывание возможных
учителя
конкурсов и развлечений, которые
Произносят простые
могут быть предложены в гостях
поздравления
Принимают участие в
играх, соблюдая
правила

Разучивают
и
рассказывают
стихотворения
Составляют предложения
с опорой на схемы
и
Составляют
воспроизводят
простые
поздравления Принимаютв
участие
играх, соблюдая правила

Жду письма! – 4 часа

113

56

Жду письма!

1

57

Жду письма!

1

58

Жду письма!

1

59

Жду письма!

1

60

«Извините меня…»

1

61

«Извините меня…»

1

62

«Извините меня…»

1

Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Отвечают на вопросы
Используют структуру
письма и участвуют в

Активно
участвуют
в
диалогах по темам
речевых
ситуаций
Отвечают на вопросы
Пользуются структурой
письма, опираются на план
из ключевых слов при

составлении
коллективного письма
Составляют письма с
помощью учителя
Участвуют в
самостоятельной работе
с дифференцированной
помощью учителя
«Извините меня…» - 4 часа

составлении коллективного
письма
Составляют
письма.
Самостоятельно работают с
дифференцированно
й помощью учителя

Знакомство с
темой (беседа
с привлечением личного опыта)
Актуализация опыта обучающихся по
теме, знакомство со структурой
письма
Составление коллективного письма
литературному герою по теме с
опорой на план из ключевых слов
Самостоятельная
работа
с
дифференцированной
помощью
учителя «Письмо …» (в зависимости
от интересов обучающихся могут
быть предложены задания написать
письмо другу, родственнику и др.)

114

63

«Извините меня…»

1

Введение в ситуацию Рассматривают
(рассматривание картинок, картинки
проблемного вопроса) Используют
Знакомство с темой (беседа на основе
личного опыта о том, когда может
использована
фраза
«Извините
меня») Конструируют содержащие
Конструирование возможных
диалогов, содержащих извинения
речевых ситуаций, в Ролевые игры по
ролевых играх вопросов

Рассматривают
Активно участвуют в
диалогах по темам
диалогические формы
речи в различных
ситуациях
общения
извинения
возможные диалоги,
содержащие
теме ситуации с

картинки.
обсуждение
речевых
ситуаций
Конструируют
быть
возможные диалоги,
Участвуют в диалогах по
извинения темам
помощью наводящих

Участвуют в ролевых
играх в соответствии с
речевыми
возможностями
Поздравительная открытка
(место уроков по данной теме в последовательности уроков 4-й четверти определяется учителем по календарю, исходя из
необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая) – 2 часа
64

Поздравительная
открытка к 9 мая

1

Знакомство с темой (беседа с
привлечением личного опыта, ответы
на вопросы на основе иллюстраций)
Прослушивание
песен,
стихов,
рассказов о Великой Отечественной
войне
Рисование праздничных открыток

Используют
диалогические формы
и
речи в различных
ситуациях
общенияв
Отвечают на вопросыс
Слушают песни, стихи,
рассказы о Великой

Активно
участвуют
в
диалогах по темам
речевых
ситуаций
Отвечают на вопросы
Понимают
содержание
стихов, песен, рассказов о

115

65

Поздравительная
открытка к 9 мая

66

«Во саду
огороде»

ли,

67

«Во саду
огороде»

ли,

Отечественной войнес
ю
Разучивают
рассказывают
стихотворения
соответствии речевыми
возможностями
Составляют
поздравления
праздником с помощь
наводящих вопросов и
учителя
Подписывают
открытки с опорой на
образец
«Во саду ли в огороде» - 3 часа

1

Конструирование поздравлений с
Днём Победы различным адресатам
(ветеранам, учителям, родным)
Подписывание открыток
Доставка
открыток
адресатам
(отправление письмом, доставка
лично в руки)

в

1

в

1

Введение
в
ситуацию
(рассматривание
картинок,
обсуждение проблемного вопроса)
Знакомство с темой (беседа с
привлечением личного опыта, ответы
на вопросы на основе иллюстраций,
основная линия беседы - работа летом

Рассматривают
картинки Используют
диалогические формы
речи в различных
ситуациях общения
Участвуют в беседе;

ВОВ прослушанной в
аудиозаписи, отвечают на
вопросы учителя
Разучивают и
рассказывают
стихотворения
Составляют поздравления
с праздником различным
адресатам с помощью
учителя
Подписывают открытки

Рассматривают картинки.
Активно участвуют в
диалогах
по
темам
речевых ситуаций
Участвуют в беседе;
отвечают на
вопросы
учителя

116

68 «Во
саду
огороде»

ли,

в

1

в саду и в огороде, овощи, фрукты и отвечают на вопросы
ягоды, растущие в нашей местности) учителя
и
Подготовка
обучающимися Выполняют
творческих
работ
по
теме представляют
(обсуждение
замыслов,
порядка творческие работы
выполнения)
классу в соответствии с
Выполнение
и
представление речевыми
творческих
работ
классу
— возможностями
составление рассказов на основе Обсуждают планы на
выполненных рисунков
каникулы с помощью
Обсуждение планов обучающихся на наводящих вопросов
каникулы: свободные высказывания,
взаимные вопросы, уточнения

Выполняют
и
представляют творческие
работы классу
Обсуждают
планы
на
каникулы с помощью
наводящих
вопросов
Задают вопросы учителю и
одноклассникам
Составляют
простой
рассказ на тему «Как я
буду проводить каникулы»

VII. Материально – техническое обеспечение
1. Учебно-методическое обеспечение:
- Комарова С.В. Третий класс. Примерная рабочая программа для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1).
- Комарова С.В. «Методические рекомендации к урокам «Речевая практика». Пособие для
учителя.
- Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник
- Комарова С.В. «Речевая практика». Рабочая тетрадь
2. Технические средства:
- компьютер, персональный компьютер (ноутбук, планшет), проектор (сенсорная доска).
3. Учебно-практическое оборудование:
- раздаточный дидактический материал (игрушки, атрибуты для сюжетных игр);
- наборы предметных и сюжетных картинок;

117

- книги (сказки).
- компьютерные презентации PowerPoint по темам программы;
- дидактический материал (комплект сюжетных картинок);
- демонстрационные таблицы.

118

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)